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基于大学生创新训练项目本科人才培养研究 　　摘要：采用文献资料法、比较研究法和综合分析法，构建基于大学生创新训练项目的本科人才培养的评价指标体系，并采用层次分析法确定指标权重。以北京林业大学信息学院为例，通过总结2006级至2010级本科生参与大学生创新训练项目的各类信息，探究现有基于大学生创新训练项目的人才培养模式中存在的问题，并提出相应的改进建议。 　　关键词：大学生；创新训练项目；人才培养；评价指标体系 　　1本科人才培养研究现状与问题 　　随着我国社会经济的不断发展，高等教育为了适应社会发展需求，逐步呈现多样化的发展趋势。我国本科人才培养也在时代发展中逐渐改革，以培养高素质高技能的人才满足社会需求。 　　教育部有关领导早在2007年的中德论坛上指出，眼下高等教育界共同面对的新课题是“如何应对社会需求，培养高素质应用型人才”。高素质应用人才是以能力培养的系统化取代知识培养的系统性，要求学生具有较为综合的专业知识和良好的文化素质，更强的可持续发展能力。陈盛（2008）对应用型人才培养模式的问题进行了思考，认为应用型本科教育在保持自身特色下，应建立合适自身面向行业和能力培养系统。付景川和姚岚（2010）针对我国研究型大学的本科人才培养模式，从突出问题、问题原因探析和相应对策三个方面进行了深入地探讨，以促进研究型大学本科人才培养模式不断完善。朱士中（2010）通过列举几所美国大学应用型人才培养模式的实例，从中得到对我国本科教育的启示，为我国本科人才培养模式改革提供了有力的参考。 　　从以上研究可看出，当前本科人才培养提倡应用型本科人才培养教育，强调应用性和技能性，众多学者从国外引进优秀教学理念，从理论的角度为我国本科人才培养提出了许多建设性建议。但是本科人才培养涉及的方面广泛，针对其某一个方面重点研究的资料略显薄弱。因此，本文以小见大，从大学生创新训练项目的角度来研究本科人才培养。 　　2关于大学生创新训练项目的开展情况 　　国外高等教育早在几十年前就开始提倡创业教育、创新精神。日本、英国、德国等高等教育发达国家将创业教育作为优先倡导和发展的领域，高等学校开设创新能力和创业教育的课程，引导学生参与科研活动，培养大学生创新精神和科研兴趣。 　　目前，我国高等院校针对本科生的科研训练主要为大学生创新创业训练项目。邬家瑛和钱辉（2009）针对本科生科研训练存在的问题深入分析了原因，提出明确功能定位、改革管理模式和完善教师职责的三方面对策。刘长宏等（2014）认为高校作为人才培养的重要基地，要深入开展创新创业教育的改革，转变人才培养模式，积极创建大学生创新创业素质培养的机制，采取多种措施提升大学生创新创业素质和能力。 　　从国内学者研究的情况可以看出，大学生创新训练项目在涉及人才培养的研究中，未作为主要的研究重点。因此，本文从大学生创新训练项目的角度来研究本科人才培养，并基于实证分析，构建评价指标体系，采用层次分析法量化指标，探究现有基于大学生创新训练项目的本科人才培养模式中存在的问题，有针对性地提出改进建议。 　　3构建评价指标体系 　　3.1基于大学生创新训练项目构建人才培养评价指标体系 　　本文基于大学生创新训练项目的相关信息，筛选出3个一级指标、7个二级指标、24个三级指标。一级指标和二级指标之间的相互关系如图1所示。 　　根据图1可知，学习能力为科研创新能力奠定基础，是人才培养的基本要求；科研创新能力在学习能力的基础上进行深入挖掘和培养，是人才培养的主要目标；毕业去向是由学习能力和科研创新能力共同作用共同影响，是人才培养的最终效果。据此，以学习能力为基础、科研创新能力培养为目标、就业去向为结果导向，构建基于大学生创新训练项目的人才培养评价指标体系，见表1。 　　3.2采用层次分析法确定权重 　　假设Z，Z为某一个评价方面中任意两个指标的百分比，这些百分比的大小可以表示各指标的重要性差异。为了构造判断矩阵A，规定如下： 　　因此，学习能力情况、科研创新能力情况、毕业去向情况在整个评价指标体系中的权重分别为0.6370、0.2583、0.1047。按照上述确定权重的步骤依次计算出二级、三级指标权重。 　　3.3各项指标结果分析 　　基于大学生创新训练项目的人才培养研究主要通过三个方面来表现对本科生人才培养的成效，分别是学习能力情况、科研创新能力情况以及毕业去向情况。根据表2，比较该指标体系的一级指标权重系数，可以得到以下结论：基于大学生创新训练项目的人才培养有效地增强了学生的学习能力和科研创新能力，达到了实施大学生创新训练项目的目的，对本科生毕业去向的选择也略有影响。 　　（1）学习能力情况评价指标的分析 　　表3反映了学习能力各项指标的权重大小，由此可知，参与项目的学生专业学习成绩较