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基于大学生就业能力提升理论研究 　　摘要：针对当前大学生的就业形势进行分析，结合当前工科院校的人才培养模式，提出了高校应从培养学生的创新精神及实践能力出发，加强大学生创业教育，转变大学生就业观念，提升大学生自身能力与素质，努力推动高校毕业生就业工作的开展。 　　关键词：就业能力；培养模式；创新；就业观念 　　作者简介：刘恩海（1974-），男，河南信阳人，河南城建学院建筑环境与能源工程系，讲师；周前（1967-），男，河南信阳人，河南城建学院建筑环境与能源工程系，副教授。（河南 平顶山 467036） 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0196-01 　　近年来，大学生就业能力的提升是高校面临的一项紧迫任务，转变就业观念势在必行。本文以工科专业学生就业为例，针对当前大学生的就业形势进行了分析，提出高校应从培养学生的创新精神及实践能力出发，加强大学生创业教育，转变大学生就业观念，提升大学生自身能力与素质，努力推动高校毕业生就业。针对应用型本科院校人才培养工作所面临的共性问题，分析了工程类应用型本科院校应用型人才培养目标和模式，以社会行业需求为培养目标，强化工程能力实训的应用型人才培养类型和模式的转变。 　　一、改革本科人才培养方案，构建合理的课程教学体系 　　随着我国经济建设的发展和改革的深化，高等教育也在不断地改革与发展。为了适应高等教育培养模式的多样化发展方向和社会对高等教育人才的需求，促进区域经济更快、更好发展，提出与此相关的经验与问题供探讨研究，以便完善和促进工科专业的健康稳步发展。[1] 　　1.搭建科学的工科人才培养模块，采用合理的人才培养模式 　　按照高校学生培养的有关规定，坚持德、智、体全面发展的教育方针培养大学生。认真制定培养计划。[2]根据课题实际，兼顾学生特点和今后就业方向，仔细确定学生学习课程，从而为学生毕业设计（论文）工作的完成、专业领域的进一步深造以及今后工作打下扎实的理论基础。人才培养模块包括公共基础课课程模块、专业基础课课程模块、专业必修课课程模块、任选课课程模块、实践课课程模块。同时，根据专业特点采用“2+2”的人才培养模式，即前两年学习公共基础课和专业基础课，接受通识教育，后两年按不同专业方向分别培养，接受个性培养。 　　2.大力推进教学内容的更新，优化课程体系 　　紧紧把握工科专业的发展趋势，使学生掌握工科专业领域方面的知识，培养复合型人才。在进一步调查行业对知识结构需求的基础上，与主体用人单位共同研究改革课程设置及培养计划。[3] 　　3.构建面向工程实际、校企结合三方互动的工科专业人才培养目标 　　全面开放办学，以服务求支持，专业建设与学科建设相互促进，学科建设和科研成果反哺本科教育。形成主动、积极、开放、合作双赢、多方位立体的办学模式；选派指导能力强、教学水平较高的教师，建立“双导师制”，真题真做，在本科教育层次培养“双师型”骨干教师队伍；本科生科技活动与未来就业岗位生产活动相结合；深化以学校为主导、企业参与的本科生培养合作机制，实现校企人才培养互动互补，产学研结合的成果反哺教育教学和学科支持专业的鲜明性质，并实现学校人才培养与企业对员工的岗前教育培训的相互渗透、提前结合，制定重实践、重能力、重效果的“专业+专项+岗位”的柔性培养机制，使工科院校的宽基础教育和企业岗位专项知识有机地结合，缩短本科生进入企业的工作适应期。[3，4] 　　二、改进教学方法，加强现代教学手段与应用 　　1.注重培养学生独立科研的能力，加强学生英语及计算机能力的培养 　　营造良好的科技创新氛围，加强宣传，广泛动员，开展行之有效的学风建设活动，以激发学生的科技创新热情，让更多的学生参与进来。除了查阅英文文献之外，还要求学生用英语进行专业方面的口头报告，藉此锻炼学生的国际学术交流能力。给学生布置一定的读书报告题目，要求他们独立思考，针对专业热点研究问题并提出自己的见解。经常组织学生讨论，提高其学术兴趣与能力。[3，4] 　　2.结合课程实际，以灵活多样的考试形式，引导学生注重能力的培养 　　鼓励学生积极主动的参与教师科研工作，在辅助教师完成科研工作的同时，培养学生从事科研的基本能力和基础素质，提高学生科研动手能力和解决分析问题的能力；鼓励学生开展实际工程项目的深入理论研究，强化理论联系实际的科研能力。要求学生以工科领域的节能技术项目为背景开展理论研究，深入探索其机理。 　　3.加强多媒体的建设与应用，立项资助建设多媒体课件 　　积极开展教学方法改革，采用启发式、研讨式、科研式、案例式等教学方法，充分调动学生学习的积极性，促进师生互动，提高教学效果。 　　三、注重能力和素质的培养，合理定位学生就业模式 　　随着科技的发