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基于创新与自主能力培养电路实验教学分析 　　摘 要：文章通过“电路实验”教学，分析目前教学中存在的问题，且针对这些问题进行教学研究探索，以达到培养学生的创新意识和自主能力，实现人才培养的目标。 　　关键词：电路实验；教学；创新能力 　　独立学院人才培养的目标是按照社会、经济的发展培养高素质的专业型、复合型、应用型人才。实践教学是实现培养目标的重要实现手段。通过实践课的学习，可以为培养应用型人才奠定良好的基础。目前开设的“电路实验”课程，教师课堂上讲授实验过程并进行演示，学生基本跟着老师操作，并且以验证性实验为主。在实验操作过程中，学生对于动手操作方面比较容易，但是对具体电路设计原因以及理论分析却不清晰，不理解电路实际操作的意义，大部分只是依葫芦画瓢，因而实验结束仍然无法掌握知识点。另一方面两人一组完成实验内容的实验模式，导致个人的主观能动性无法调动起来，经常出现的状况是，只依赖动手能力较强的学生去完成任务，教师也不能准确掌握学生课堂上学习的情况[1]。因此，需要对“电路实验”课程的教学方法和手段进行分析研究，使得学生能够更好地评价实验课程，并在实验课程中掌握应学会的知识技能。 　　1 现状及项目方案 　　1.1 教学内容陈旧，且没有层次性 　　目前电路实验采用的实验台是GDDS型高性能电工电子实验台，该实验台设计基本模块化，跟不上现在新型实验的设计。由于实验设备和装置的局限性，目前电路实验的教学内容大体上没有大的变动。以往的教学内容主要是验证型实验，实验电路和实验参数基本直接传授给学生，导致大部分学生都是依葫芦画瓢，根据书本要求完成实验内容，导致学习能力强的学生认为实验枯燥乏味，学习能力弱的同学觉得内容复杂，无法完成。因此，需要为不同层次的学生设计实验内容，同时制定的教学内容还应当紧密结合理论和工程实践。设计的实验内容应至少包含验证型实验（基础部分）和设计型实验（创新部分），鼓励学生自主创新，将理论和实践有机结合[2]。 　　1.2 教学形式和教学方法单一 　　在实验教学中，传统的教学是教师根据书本讲解、演示，学生依葫芦画瓢操作，导致学生没有独立自主思考的空间，仅仅学会了根据演示完成实验内容，而实验课堂之外就遗忘。因此，为了让学生有充分的时间可以自主钻研，需要减少教师讲解时间和演示过程，而讲解时也需要适当进行引导。同时可以利用手机、互联网等工具，在课堂上预留部分时间对重点问题开展交流互动和讨论[3]。 　　1.3 团队合作不利于能力培养 　　一般，对于项目而言，团队合作可以取长补短，工作效率提高。电路实验的大部分内容都较为简单，因此团队合作的优点在此时并不能够充分发挥，而两人一组进行实验过程时，必然会出现“划水”的现象；又或者出现意见分歧无法调解的现象。为了提高学生的独立自主能力，可以实施基本独立作业，部分小组讨论的模式。针对简单的实验内容，个人完成没有难度；针对复杂的实验内容，允许小组讨论，但实际操作仍以个人为单位。这样既可以让学生拥有更多的个人思考空间，又能够发挥团队合作的优点[4]。 　　1.4 实验考核考虑不全面 　　传统的实验考核包含预习（10%）、实验态度（10%）、课堂操作（20%）、报告撰写（60%）。经过多年的实施发现，报告的比重较大，导致的结果是只要报告撰写好的学生分数自然较高。然而一般实际操作较好、能独立自主完成的同学却不一定能够得到相应的好成绩。这样的考核方式比较陈旧，不能够公平、公正地?w现出学生的学习情况，也不利于学生自主研学。因此，在新的考核系统中，课堂操作的比重将会有所提高。在以往的课堂造作考核中，评分仅仅考虑学生完成内容的速度、课堂操作是否规范等。由于参与学生人数较多，课堂上给予的评分并不周全。课堂评分应结合验收方式层次化、验收方法多样化、验收结果明确化。验收方式层次化，是指制定不同的验收标准，根据实验内容完成的程度，记录学生的实验情况。验收方法多样化，面向不同层面的学生，验收时适当提出相应的问题，掌握学生课堂上知识点理解的情况。验收结果明确化，是指在相对公平的情况下，根据课堂评分标准，客观地记录学生的验收的次数和验收情况，使学生提高自我纠错和自我认知能力。 　　1.5 实验报告不规范 　　传统的实验报告包含实验目的、实验原理、实验内容、数据处理及分析、创新讨论等，大部分学生会在文字上抄写很多，而在重要的数据处理部分一带而过。实验课堂培养的学生科学实验能力，需要学生在完成课堂实验的同时，还能够正确地记录课堂实验数据、处理实验数据、绘制正确的曲线图、总结实验结果。如果只是完成实验后，记录数据并不进行处理和分析，那么整个实验过程是不成功的，而实验的意义也不大了。由此可见，传统的报告要求是不能体现实验过程的思考和课后创新的，学生大部分的笔墨会花在原理和内容的抄写上。改革