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基于工学结合Photoshop图像处理研究现状 　　［提要］《Photoshop图像处理》是一门相对独立的课程，学习过程和结果基本不受其他课程的影响，然而它又是一个实践性、就业导向性明显的学科，与实践结合较强，要求学生具有较好的思考和动手能力。工学结合一体化课程不仅仅是传授事实性的知识，更重要的是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”，专业课程是从具体的工作领域转化而来的用于学习的“学习领域”。 　　关键词：工学结合；教学改革；Photoshop图像处理 　　中图分类号：G52文献标识码：A 　　收录日期：2012年4月13日 　　一、项目的目的和意义 　　《Photoshop图像处理》是平面设计专业的一门基础课程，由于现今网络及数码产品的广泛应用，越来越多非设计专业的学生也有学习这门课程的需求。例如，目前热门的电子商务专业的学生，在制作网页时也需要有一定的图像处理能力。但由于没有美术专业基础，这些学生学习起Photoshop这门课程就相对比较困难，因此在学习重点及学习方法上必须进行调整，着重引导学生加强实际操作能力。学校的教学内容大多是社会已成熟运用的技术，对未来技术的发展只能推断与展望，或者说是更实用的知识，必须靠学生自学完成。终身学习已成为现代人必须拥有的学习理念，优秀的学习方法能更好更快捷地掌握所需的知识。 　　《Photoshop图像处理》课程的教学目的或任务，就是通过本课程的学习使学生能够独立的运用各种工具，制作出一些图像处理效果。包括对基本绘画技能、图像的颜色校正、图层和图层样式的运用、蒙板和路径的特殊运用、运用滤镜的各种效果的后期处理、运用ImageReady制作Gif网页动画，最终能根据自己的想法设计出好的作品。基于上述培养目标，我们在每学期末都布置一次大作业，可以自己出题目设方案，综合运用所学的知识来锻炼独立解决问题的能力，最后的成绩是按作品的复杂程度定分数。 　　二、国内外研究现状分析 　　世界高职教育过程中形成了多种多样的人才培养模式，对我国高职人才培养模式改革具有重要的借鉴意义。通过对发达国家的双元制、CBE、TAFE、BTEC、教学工厂和国内的行业办学、订单培养、产学研结合、双证书制等人才培养模式进行的比较研究可以看出，构建中国特色的高职工学结合人才培养模式有着重要的现实意义。2005年8月19日，全国职业教育工学结合座谈会在天津召开。教育部周济在题为《工学结合半工半读实现我国职业教育改革和发展的新突破》的讲话中对教育研究机构提出了高要求，指出“加强国内外比较研究，探索工学结合、半工半读的基本规律，特别是要在重大理论问题上有所突破，在适合我国当前实际的实践模式上有所突破”。 　　工学结合教育模式最早可以追溯到1903年英国桑得兰德技术学院实施的“三明治”教育模式，之后1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施“合作教育”模式，与英国的工学结合教育模式基本相同。1983年世界合作教育协会在美国成立，协会成员来自40多个国家，每年召开一次国际性会议，影响越来越大。2000年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习”，以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征，便于理解。工学结合教育模式之所以能持续100年经久不衰，主要归功于它的实践性和实用性，即“以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台”。 　　相比国外而言，我国实行“工学结合”或“半工半读”的人才培养模式起步较晚。这一设想最早由刘少奇在上世纪五六十年代提出，1964～1965年时任国家主席的刘少奇多次号令全国推广“半工半读”教育制度，他设想：把部分工厂、村庄、机关、军队改革成半工半读工厂、半农半读村庄、半政半读机关、半军半读军队。可惜后来极左思潮歪曲了教育和生产劳动相结合的本意，导致“半工半读”设想破产，直到2005年8月教育部周济在全国职业教育工学结合座谈会的讲话和2005年11月温家宝在国务院召开的全国职业教育工作会议的讲话，再次提出“工学结合、半工半读”已时隔40多年。2005年11月，国务院颁发了《关于大力发展职业教育的决定》，提出了大力推行工学结合、校企合作的培养模式之后，“工学结合、半工半读”的职业教育发展模式在全国迅速开展起来，2006年3月教育部下发了《关于职业院校试行“工学结合、半工半读”的意见》，提出了要在职业院校大力推行“工学结合、校企合作”的高技能人才培养模式，逐步建立和完善“半工半读”制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破；10月又在山东省青岛市召开全国职业教育半工半读试点工作会议，印发了《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》，表明我国职业教育改革与发展进入了更深层次、更为关键和核心的领域。目前，国内“工学结合”人才培养模式在实践中主要形成