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基于工学结合人才培养模式高职教学管理责权关系 　　摘要：工学结合是高职教育的一种新的人才培养模式，但目前大部分高职院校采用的教学管理模式与之不相适应。提出工学结合人才培养模式下的高职教学管理的着力点在于从高职院校内部明晰并调整学校、教务处、系部之间的责权关系，在外部联动企业参与教学管理,从整体上构建立体式、网络式教学管理体制,保证工学结合的顺利实行。 　　关键词：工学结合；教学管理；责权关系 　　基金项目：广州市教育科学“十一五”规划课题“工学结合人才培养模式下广州市属高职院校教学管理模式研究”（课题编号08A086）阶段性成果。 　　作者简介：何静(1971-)，广州番禺职业技术学院教务处讲师，高等教育学硕士，研究方向为高职教育管理。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1001-7518（2009）02-0010-02 　　 　　一、工学结合人才培养模式下高职教学管理的内涵 　　 　　工学结合突出的特点在于教学过程是在两类不同的场所内完成，其一是传授理论知识的课堂，其二是学生顶岗实习的工作现场，二者各有分工，却又必须进行有效的协作。由于课堂与工作现场分别为学校和企业两个不同的权利主体所支配，因此，工学结合人才培养模式下的高职教学管理除了要解决高职院校内部的责权分配问题之外，还要联动企业参与教学管理。 　　 　　二、高职教学管理的现状 　　 　　高职院校教学管理一般是由学校、教务处、系部构成一个自上而下的权利体系,在这个权利体系中学校是教学管理工作的决策者,对整个教学工作进行宏观调控和管理。教务处是决策的贯彻者,对教学工作进行全面的控管,各系部是决策的执行者。由于没有明确学校、教务处、系部的责权关系,这种教学管理模式的管理效率低下,很难适应工学结合人才培养模式的需要。笔者认为为了适应工学结合人才培养模式的需要，必须对高职院校的教学管理进行改革，一方面从高职院校内部明晰并调整校、教务处、系部之间的责权关系，另一方面，在外部联动企业参与教学管理。 　　 　　三、工学结合人才培养模式下高职院校内部的责权关系 　　 　　按照工学结合对教学管理内涵的实际需求，高职院校内部必须实行“校系二级管理，重心在系”的教学管理体制，进一步明确学校、教务处、系部在工学结合教学管理过程中的职责，形成权责清晰、执行率高的管理机构。 　　（一）学校是教学管理的宏观决策与调控监督者 　　学校主要应定位于做好总体规划设计，立足于宏观决策和监督，对全校的工学结合工作进行决策、计划、组织、指挥、协调和控制，从学校层面上，提供工学结合必须的制度保障，确保工学结合人才培养模式的顺利实行。主要承担以下责任： 　　1.教师队伍管理。为满足工学结合对教学团队建设提出的新要求,高职院校要根据“校企互通、专兼结合、动态组合”和“理论水平与实践能力并重”的原则,引进行业企业中有丰富实践经验和有一定行业影响力的技术骨干,同时建立专业教师轮流下企业锻炼制度,鼓励教师到企业参加顶岗实践,直接承担或参与技术开发和技术服务工作。通过修订相关规章制度,明确把工学结合作为专业建设、课程建设、教学项目改革、教学团队评审的重要内容，调动教师参加工学结合的积极性。 　　2.教学基本建设管理。工学结合人才培养模式的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节。高职院校必须充分利用好学校、企业各自的办学资源,加强校外紧密型实训基地建设,加大校内生产性实训基地建设的校企组合新模式的试点力度，探索课堂与实习地点的一体化，为工学结合的顺利实施提供实践教学保障。 　　(二)教务处是工学结合教学管理的信息与服务中心 　　教务处是联系学校与系部之间的纽带，是学校教学管理的具体执行者和各种关系的协调者，是全校教学管理工作的枢纽。其主要工作责权是： 　　1.制定规章制度。根据工学结合人才培养模式改革的需要，加大教学管理的柔性程度，制定涵盖工学结合人才培养模式改革各个方面的教学管理规章制度。每一项经常性工作都应有十分具体的操作规程，做出工作流程图，同时还需在流程图中说明操作中的要点和注意事项等。一切照章办事，按规则运行，使教学管理工作做到规范、高效、公平、透明。[1] 　　2.专业人才培养方案和课程标准的管理。提出制(修)订专业人才培养方案和课程标准的原则规定及内容要求，组织和协调专业人才培养方案和课程标准的制(修)订工作，并负责组织审定。 　　3.教学运行管理。根据工学结合人才培养模式的要求，统筹校内外的教学资源，合理配置，并充分加以利用，保证教学的需要。采用弹性学制与学分制管理来协调教学过程与企业的矛盾；根据专业人才培养方案编制全校教学进程表、课表和考试安排表等；做好教学环节的组织管理、学籍管理、教学档案管理等工作；组织全