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基于工学结合大专层次学前儿童语言教育课程教学改革 　　【摘 要】针对学前儿童语言教育课程教学中存在的问题，提出应以工学结合为理念，以培养学生幼儿园语言教育教学专业能力、方法能力、社会能力为目标，进行课程内容、课程实施、课程评价等方面的改革。 　　【关键词】工学结合 学前儿童语言教育 教学改革 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）03C-0054-03 　　高职高专院校学前教育专业培养的主要是未来的幼儿园教师，教育教学技能是幼儿园教师必备的核心技能。该项技能作为大专学前教育专业学生必须掌握的技能，既是学生获得幼儿园教师资格证的基础，又是胜任未来幼儿园教育教学工作的必备能力。因此，作为学前教育专业的专业技能课――学前儿童语言教育课程的教学质量直接影响学生今后的幼儿园语言教育能力，从而影响着儿童语言发展。 　　一、学前儿童语言教育课程教学中存在的问题 　　学前儿童语言教育是幼儿园教育的五大领域之一，目前，在该课程的教学中还存在以下方面的问题： 　　（一）学科化的课程内容弱化了学生职业能力的培养 　　该课程在课程内容的设置上偏于学科化，以章节为主，强调理论知识的学习，实践知识较缺乏。这样的课程内容与幼儿园语言教育教学的实际工作衔接不够，很难培养出适应幼儿园工作岗位需要的人才。 　　（二）传统教学模式导致学习主动性不够 　　近些年来，高职高专院校出现生源质量下滑、学生学习的主动性和积极性较差的现象。而传统教学模式以讲授法为主，强调教师以“教”为主，学生处于被动学习地位，学生实践技能培养效果不突出。 　　（三）课程实训较少，“工学结合”开展较少 　　学前儿童语言教育是一门技能课，需要大量的时间进行实训、实习。但在课程教学中，课程实训也仅限于1～2次的课内试教，课外实训缺乏。此外，课堂教学与幼儿园见实习存在脱节的现象，这样导致学生的学习与实践相脱离。 　　（四）考核方式以终结式评价为主 　　该课程在以往的考核中，以终结式评价为主，即课堂出勤率占10%，作业占30%，期末试教占60%。这样的评价方式对学生日常学习不够重视，学生学习没有压力感，学习主动性不高，学习效果也较差。 　　二、基于工学结合的学前儿童语言教育课程改革 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。工学结合的内涵是工作与学习结合、工厂与学校结合、工人与学生结合。而工学结合课程基本内涵是：“学习内容是工作，通过工作实现学习”。工学结合的课程有两个基本特征：一是工学结合课程的载体是综合性的“典型工作任务”。二是工学结合课程的实施过程，要让学生亲自经历结构完整的工作过程。由此可见，工学结合的课程可以使学生在完成工作任务的过程中提高职业能力和综合素质。学前儿童语言教育课程学习的目标主要是培养学生今后从事幼儿园语言教育工作的技能，若以工作内容为依据来建构课程的学习内容，学生通过完成学习任务，在做的过程中亲身经历幼儿园语言教育工作，这样可以更好地提高学生的实践技能。因此，以工学结合为理念改革学前儿童语言教育教学应既具备可行性，又能有效提高教学效果。 　　（一）课程内容的改革 　　大专层次的学前教育专业培养的是高素质技能型人才，就业岗位面向幼儿园。因此，课程内容的设计应从分析幼儿园教师从事幼儿园语言教育教学的工作过程入手，进而形成侧重学生职业能力培养的课程内容。在本课程改革中，本着“与专业结合，为岗位服务”的理念，课程教学改革团队与幼儿园教师、园长展开积极的研讨，并进行了深入的调查研究。本研究结合本校学前教育专业人才培养方案以及幼儿园对教师开展学前儿童语言教育的能力要求，确定本课程主要的专业能力目标是使学生掌握幼儿园语言教育教学活动设计、实施、评价的技能。在此基础上，教学团队从幼儿教师从事幼儿园语言教育教学实际工作任务中选取典型工作任务，即设计、组织、评价幼儿园五种类型的语言教育活动，并将典型工作任务转化为五项学习项目（见表1），即幼儿园谈话活动、幼儿园讲述活动、幼儿园听说游戏活动、幼儿园文学活动、幼儿园早期阅读活动的设计实施与评价，这五大学习项目既涵盖了幼儿园语言教育教学工作的典型任务，又实现了与幼儿园工作实践的对接，使课程内容的实用性更强。与此同时，根据五大项目，设置了学生必须完成的六大学习任务，强调在做中学，提高自身的职业能力和综合素养（见表1）。 　　从表1可以看出，课程内容在安排上采用了项目的形式，五大项目之间并不重复，难度基本相当，适合学生的学习。此外，每个项目知识点的设计体现出理论够用，侧重学生实践技能的培养。理论知识既可以支撑学生的实践又能为今后的长远发展打下基础。如项目5幼儿园早期阅读活动设计与实施的主要专业