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基于工学结合大三实训类课程改革探讨 　　摘要：该文首先分析了在高职层次的毕业生群体中，学生普遍存在着不同程度的诸如“毕业焦虑症”等心理问题的根源，对解决方法进行了探讨，认为应当立足整个教育教学实践，作为一个系统工程，而不仅仅局限于心理疏导层面。随后重点简述了基于工学结合的人才培养新模式在大三实训类课程中的具体应用，主要分为四个阶段实施，同时也是帮助毕业生克服毕业前心理问题的良好途径。 　　关键词：工学结合；毕业生；实训课改 　　中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）09-0130-02 　　毕业生的就业质量直接关系到学院的生存与发展，而就业质量主要取决于学生在校期间的学习实践和能力培养，这是与学院的教育教学工作密切相关的。如果把培养学生比作铸剑，在经历过大一大二两年的熔炼和锻打之后，大三毕业生们在最后一学期的课程学习，就是铸剑的最后一道也是最关键一道工序：淬火。这一阶段的学习实践情况，会直接影响到毕业生的实习就业质量。 　　而在这一阶段，无论学生的学习心态，还是课程特点，都与大一大二时期有很大区别，对于授课教师来说也是一场考验与挑战。在高职层次的毕业生群体中，学生普遍存在着不同程度的诸如“毕业焦虑症”等心理问题，不但严重影响了学生的心理健康，同时影响了平时的生活和学习，成为各高校日渐重视的问题，是历年毕业生工作的重要议题。对于上述问题，国内外有许多研究，但大多局限在心理学的范畴，主要研究的是这些心理问题对毕业生生活、性格等方面的影响以及如何正确从心理方面疏导等。能否通过合理的课程教学改革有效缓解或解决类似心理问题，尤其具体到某些实训类课程教学改革方面，都没有做更深入的研究。 　　笔者从事毕业生课程教学多年，接触了众多毕业生，对此深有体会。认为如何更好解决上述问题，不单纯从心理疏导、就业帮助方面入手，而是要作为一个系统工程来研究，要立足教育教学实践全过程，尤其最后一学期的教育教学非常关键。可以主要从最后一学期的课程学习入手，通过对教学内容和方式等全方面的改革，以情境化教学为基础，通过聘用企业讲师、参与企业实际项目等多种形式，将优质企业资源引入学校，通过情境化由易到难的实践操练，校企合作、工学结合的 “提前上岗”，使学生充分接触和了解企业生产实际，能在较短时间内融合三年知识技能，达到更好的学以致用，树立起对自己能力水平的自信和对毕业后工作的准确定位，从而克服毕业前心态浮躁、急功近利、很难静下心认真学习对就业有所恐惧等心理问题，更好地调动起学生的求知欲和学习积极性，提高学生的技能水平，增强学生实习就业的信心，从一定程度上摆脱“毕业焦虑症”的困扰，实现更好的就业，可谓一举两得。 　　本文接下来将以如何给大三计算机应用技术专业毕业生上好网站实训课为例，从毕业生的学习心理、网站实训的课程特点和针对性的教学方法探究三个方面，具体进行相关分析探讨。 　　具体研究的基本思路是，以教学实践为基础，适时检测教学效果，与毕业生保持充分及时的交流互动，第一时间得知学生心理变化与学习掌握情况，适当调整教学内容和形式，以达到最优化，同时总结归纳，反复验证，得出确切结论。 　　简而言之，即在学生中开展调研――教学改革实践，效果对比――分析变化，总结归纳――再度实践检验，形成一个有效递增的环。 　　首先，从毕业生的学习心理上分析。大三毕业生作为一个特殊群体，还在校但又即将走向社会，正处在从一名学生到一位社会职业人的人生重要转折点上。很多毕业生面对相对激烈的实习就业压力，不可避免地存在很多心理问题，并直接影响了到平时的学习生活。 　　笔者在与众多毕业生的交流谈心时发现，这些心理问题主要集中体现在三个方面：一是浮躁焦虑，学习没耐心，静不下心来。除了小部分同学准备专升本继续深造或家里已给安排好工作，大部分毕业生选择就业并自主择业，对未来多半有些迷茫，不确定性多，考虑问题很多很杂，心理冲突和矛盾明显，普遍浮躁甚至过度焦虑。对待学习，不能像大一大二时能静下心来认真学习。尤其程序设计类的课程，代码一多就乱码。二是基础参差不齐，部分基础薄弱、缺乏自信甚至自暴自弃，部分打算非本专业就业，内心放弃专业学习，分类施教，势在必行。除了部分基础好的同学比较游刃有余，部分同学前两年没有打下良好基础，接触对基础有一定要求的综合实训类课程时，觉得之前两年时间都没学好，这两个月也学不成啥，缺乏学习的信心，甚至有些自暴自弃。而还有少部分，不打算在本专业就业，对专业课程的学习，已不放在心上。三是矛盾心理明显，极度渴求学习。有的同学是对虚度两年时光的悔悟，但更多的是面临未知的就业和社会挑战，底气不足，急切希望通过最后时期的学习再多掌握一技之长，多一些把握，多一些砝?a，以更好地应对招聘企业的挑选，在就业工作的道路上走得更顺畅有力。