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基于情景高校艺术教育研究 　　情境是一种基本的认知机制，是一种在片段记忆或工作记忆中实时构建的心理表征。教学和学习是受到情境所驱动的，学生对于知识的建构与运用在不同情境下效果明显不同。 　　 情境教学的概念，首先由 Brown,Collin，Duguid 在 1989 年一篇名为《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的论文中提出的。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。 　　 心理学家詹姆斯通过调查发现，一个人平常表现的工作能力水平与经过激发可达到工作能力水平之间有60%左右的差距。这个调查结果表明，情意系统（心理科学认为，人的心理系统可以分为认知系统和情意系统两部分）不仅是人的心理活动能否处于积极状态的决定因素，人的情感活动状态还影响着人的活动效率。晓之以理，动之以情，情境教学理论正是把心理学原理作为理论基础，充分利用“情”与“境”之间的关系，看到了它们对学习活动的有效作用。 　　 情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生心理特点和接近生活实际的真实情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，促进逻辑思维与形象思维协调发展，提高学生的思维品质。通过创设真实的、虚拟的教学情境，促进学生认知的发展与知识的构建，其目的在于使学生所构建的知识于真实情境的运用、拓展，而生成新的知识，获得认知的发展，体验精神的成长。 　　教学的目的是为了知识的传递、建构和应用，知识是情境中的概念和事实。艺术知识本身是受情境制约的，只可意会，不可言传就准确道出了艺术的真谛。艺术实践本身也受到情境制约，艺术作品不是你想完成就能够完成的，作者的心理、所处环境无疑都具有决定性的作用，因此艺术教学本身也就不同于其他学科的教学。基于情境的高校艺术教学根据课程知识结构的不同，主要通过课堂教学、课程设置、课后学习三个方面来开展。 　　（一）优化课堂情境 　　传统的教学方法习惯于注重认识过程，忽视情境创设过程，学生在课堂上只能被动地接受知识，他们的思想受到束缚和排挤，于是学生不愿意上课，甚至厌恶上课的情况时有发生。情境创设是进行课堂教学的重要手段之一，是提高设计艺术教学效果的有效途径，它具有灵活性和创造性。在情境创设中教师需要充分发挥自己的主导作用，一方面能有效地挖掘学生的潜在能力，同时又能丰富和活跃课堂教学及课外辅导，更融洽了师生关系；另一方面，避免学生在各个阶段学习中觉得枯燥无味，出现厌学现象，使每个学生在艺术设计学习中，自始至终保持高昂的学习热情和浓厚的学习兴趣。我们主要采取针对现有课堂教学进行优化，创设课堂情境，激活学生的兴趣来达成，主要包括以下几种途径： 　　其一、多媒体模拟情境：引人入境，针对史论、心理学等课程的教学。我们可以收集大量的历史资料，通过多媒体的形式，由理论上的分析理解转化为感观上的理性认识，这不仅有助于理解和记忆, 而且学生的概念性错误也明显减少, 从而提高了教学效果。 　　其二、实物教具：为了帮助学生理解, 教师要充分利用直观教具帮助教学, 比如模型、实物；再比方产品结构设计，直接将原有产品带进课堂，并让学生拆分，以增加学生的认知，这样有助于学生避免过分注重形式，忽视结构的重要性。 　　其三、思维模型制作：课堂中多多引导学生动手制作各类思维模型，如纸模型、泡沫模型、泥模型等。具有体量关系的方式比空洞的思考或单一的手绘更加有利于目标的达成。 　　其四、实地考察认知：带有一定目的的实地教学性参观考察，现场讲解，现场与设计工作者交流，有利于增强知识的认知与建构。在艺术设计课程中，我们通过艺术实践、认识实践、生产实践等课程在现场来进行。 　　其五、角色扮演：将交互式的设计方法带入课堂中，设计中针对目标用户进行研究，通过多媒体的形式，我们可以将考察的用户信息进行再现，为了更好的表达学生的思维，更好理解相关知识点，如目标用户的特点、产品的用户情境，我们可以让学生自己根据调查的情况，自己扮演角色，饰演典型用户情境的再现，准确定位产品，方便思维的交流，激发学生的思维活跃程度与参与的热情。 　　（二）设置情境化的课程，开展基于问题的教学 　　设计问题的求解本身离不开情境，对问题情境的充分认识有利于问题的解决。针对高层次阶段的高校艺术教育，主要是设计知识的运用，我们主要采取面向真实的问题情境，开展基于问题和基于研究的教学。单一去模仿真实的问题情境，不如直接面对真实的情境。学起于思，思源于疑，疑解于问。根据认知理论，高层次的艺术设计教学过程应该是以面对真实问题和解决真实问题的方式来获取新知识的问题性思维过程，成功地面对真实问题情境，造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生强烈的求知欲。