基于情绪社会分享理论课堂情绪管理模式.docVIP

基于情绪社会分享理论课堂情绪管理模式 　　一、问题提出 　　长期以来，传统的课堂教学中所形成的“班级王国”，虽然在某种程度上实现了同年龄学生之间的共生关系，但却阻碍了异年龄、异质集团人际关系的形成。打破“班级王国”的壁垒，促进同年龄、异年龄、异质团体之间的联系性、开放性，是现代学校学生与学生之间人际关系的典型特点，也是培养和发展学生丰富的主体性和社会性的基本前提。因此，课堂情绪管理不应该囿于课堂这一特定情境的局限性，而是应该促进师生在课外通过与他人来分享自己的积极情绪或寻求他人帮助以消解其自身无法排解的消极情绪。基于此，本研究基于情绪社会分享理论，提出了基于情绪共享理论的课堂情绪管理模式，这一模式拓宽了课堂情绪管理的空间和时间，有利于实现课堂内、外情绪管理的合理衔接，从而保证了课堂情绪管理系统的连续性和开放性。 　　二、情绪社会分享理论的定义和作用机制 　　1．情绪社会分享理论的定义 　　情绪社会分享（social sharing of emotion）指在社会生活中，随时随地都在发生着各种各样的情绪事件，当这些事件发生后，人们普遍倾向于向他人诉说、谈论这些情绪事件以及他们的感受。情绪心理学研究表明，回忆某种情绪事件时，与这种体验有关的生理活动、表情、内在感受等因素同样会激活，这就意味着，在分享消极情绪体验时，人们也将再次体验消极的感受。然而，从趋乐避苦的基本情绪追求的原理来看，为避免再次体验消极的感受，人们对消极情绪事件的分享频次应该下降。情绪社会分享主要具有个体功能、人际功能和社会功能，而每一种功能又对应不同的作用机制。 　　情绪社会分享可以在分享的过程中形成一种典型的人际动力机制（Christophe Rimé，1997）。第一，分享对象对分享明显地表现出兴趣和效用。第二，分享对象在倾听情绪故事的过程中所体验到的情绪强度，受到情绪事件的强度的影响。第三，分享对象所表现出来的反应性行为，也受到事件所诱发的情绪强度的影响。强度较低的事件，分享对象通常给予言语上的反应，随着分享事件的强度增加，言语反应减少，同时非言语行为增加。 　　2．情绪社会分享理论的作用机制 　　情绪心理学研究表明，回忆某种情绪事件时，与这种体验有关的生理活动、表情、主观体验等因素同样会激活，这就意味着，在分享负性情绪体验时，人们也将再次体验这种不愉快的感受。那么，人们为什么如此普遍地参与情绪社会分享活动，并不因为再次体验负性情绪而减弱分享活动？这种现象引发了研究者对情绪社会分享功能与作用机制的探讨。 　　（1）建构情绪意义 　　情绪社会分享可以满足人们处理情绪事件，建构情绪意义的需要。Zech（2004）指出，情绪社会分享主要满足两类基本的社会需要：归属（affiliation）需要与社会一致性（socialconsensus）需要。“人们特别渴望赋予社会事件和他人以意义，并且个体的意义生成不能发生于真空之中，需要在社会情境的参照系统中完成意义的生成和建构工作。”这表明，情绪不仅仅是一种内部感受状态，而是个体与情境之间的交流，对情绪的意义建构过程不是在个体内部完成的，也需要在社会过程中实现。 　　（2）获得情绪支持 　　情绪支持（emotional support）是社会支持的一种，主要是指个体经历情绪事件时，给予关注、同情、安慰。情绪社会支持是最为关键的一种社会支持，既可以促进对特殊压力源的应对，又有助于终生健康的维持（Burleson，2003）。情绪社会支持的获得，受到个体在情绪事件发生时对他人依赖倾向――情绪依靠（emotional reliance）的影响。Ryan等（2005）把情绪依靠定义为在情绪意义显著的情境中，依靠他人的意愿，即情绪事件发生时，个体是否准备进入能够获得情绪支持的人际互动。从实质上来看，情绪社会分享是依靠意愿与支持获得之间的中间环节。 　　三、基于情绪社会分享理论的课堂情绪管理模式 　　情绪社会分享通常发生在亲密的人际关系之中，从本质上来讲，是一种人际交往过程，在这个过程中，分享对象的反应影响人们对分享效果的评价。Zech（2004）总结了在分享过程中，分享对象有帮助的行为所具有的特点：（1）对情绪事件的体验者表现出较多的注意和理解；（2）提供信息支持（比如建议）和重新评价；（3）给予互动或者移情性行为（如分享自己的体验，体验到同样的情绪）（4）表达依恋或者安抚行为（比如空间距离接近、安慰、让对方感到安全可靠等）。此外，人们除了选择与自己有亲密关系的人进行情绪分享外，还会根据情绪内容的领域特殊性，选择特定职业的分享对象，从而形成情绪社会分享的人际网络。 　　1.与同伴分享情绪 　　同伴关系指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交流过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴在情绪社会分享中发