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基于慕课高校混合式教学实施策略 　　摘 要：当前，慕课（MOOC）对高校传统课堂教学产生了深刻的影响，开展基于慕课（MOOC）的混合式教学是促进高校改革与发展的一个有效途径。文章从分析问题、确定实施目标与范围、组建实施与管理团队、规划与建设教学资源、评估与监督学生等五个方面具体阐明了基于慕课的混合式教学实施策略。 　　关键词：慕课；混合式教学；实施策略 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）02-0061-05 　　信息时代，慕课改变了传统的“主要通过学校教育获取知识”的观念与行为。联合国教科文组织估算，到2025年将有8千万人利用线上教育选修大学课程[1]。但是，传统的学校教育仍然具有慕课无法取代的人才培养优势。比尔和梅林达?盖茨基金会的资助项目通过研究20个高等教育混合学习案例后得出结论：混合式教学对于提高学业成就要比单独的面授或者在线课程更有效[2]。目前，以清华大学为首的部分高校正在使用“学堂在线”MOOC平台上的优质课程开展混合式教学实践探索[3]。随着慕课资源的推广应用，越来越多的高校必将加入混合式教学改革的行列。本文将针对当前国内高校教学现状中存在的普遍问题，探讨基于慕课的高校混合式教学实施策略。 　　一、分析问题及确定解决方案 　　1.当前高校传统课堂教学存在的主要问题 　　当前高校传统课堂教学主要存在两方面的问题：①面对已经是成人的大学生，很多高校的课堂教学仍然停留在灌输大量事实性知识的模式，学生获得的大多是课程的“导论性”知识。尽管大学的课程数量在不断增长，但是学生真正学到的知识并没有明显增加。这种浅尝辄止的知识传授方式显然不利于培养大学生的批判性思维和知识应用与创新能力。②课堂教学效率低。一方面，源于上述原因的枯燥的事实性知识讲授；另一方面，智能手机等移动设备在大学生群体中的普及，导致课堂教学效率不断下降。一项针对国内某重点高校全体本科生的调查数据指出：只有六成左右的学生表示在课堂上能够集中精力听讲[4]。 　　2.当前高校知识传播方式面临的挑战 　　在互联网应用高速发达、全球知识共享的信息时代，高校传统的课堂教学面临严峻的挑战：①信息随处可见，大学生可以通过互联网获取绝大部分的事实性知识，知识来源不再唯一依赖于教师。②当今大学生是成长于信息时代的“数字土著”，在同一时间、同一地点集体接受相同教学内容的传统授课模式不再适合他们，他们需要一种个性化的学习与发展方式。 　　3.可行的解决方案 　　基于慕课的混合式教学既需要解决高校传统课堂教学存在的主要问题，又需要让高校能够顺利应对信息社会所提出的挑战。2016年美国新媒体联盟与美国高校教育信息化协会学习项目合作，发布了《地平线报告（2016高等教育版）》，指出在未来1-2年内高等教育可以通过慕课与面授教学及同伴互动相混合的教学策略推动教学创新并促进深度学习[2]。慕课资源具有开放性与标准性，可以通过慕课完成大部分事实性知识的传授，学生可以自主选择时间、地点和自控进度完成这部分知识的学习，满足学生个性化学习的需求。对于传统的课堂面授时间，一方面可以进行疑难解答、研讨交流等深度学习，提高学生的批判性思维能力；另一方面还可以让学生开展项目研究、课程设计等探究式学习，促进学生的知识应用与创新。 　　二、确定实施目标及范围 　　1.基于慕课的混合式教学实施目标 　　成功的混合式教学项目从一开始就阐明与技术无关的目标[5]。尽管基于慕课的混合式教学与新技术有关，但是实施目标应该是为解决教学问题而设定，并不是为购置新技术和新设备而设定。基于慕?n的高校混合式教学实施对象是高校主流课堂上的学生，所要达到的总体目标是：由在线学习和课堂互动共同完成某一门课程的教学任务，让学生拥有对该课程进行个性化学习与深度学习的经历，提高课堂教学效率，并促进学生个人能力的发展。在混合式教学模式下，慕课成为正规大学教育实践的一个有机组成部分，而不只是所谓优质教育资源或IT技术展示[6]。 　　基于上述总体目标，分别对不同专业和不同课程的混合式教学设置具体的实施目标。当前高校所开设的课程一般可以分为公共课（包括必修和选修两种）、专业基础课以及专业选修课。目前已有慕课平台上开放的课程涉及大部分人文类通识课，为公共课的混合式教学实践提供了丰富的在线资源。学生可以直接利用这些现有的慕课资源完成在线学习，教师则依据相应的慕课资源设计课堂研讨与互动交流等教学环节。 　　专业基础课和专业选修课由于专业差异性比较强，不同课程的混合式教学会有不同的教学目标和教学活动。在文史类专业课程的混合式教学中，在线学习以拓展学生阅读面以及阅读深度为目标。课堂教学环节则通过讨论交流、讲座、辩论、演讲、课程论文等途径提升学生的批判性思维、表达能力和