基于学科核心素养思想政治学科课程构建.docVIP

基于学科核心素养思想政治学科课程构建 　　摘 要：渗透核心素养作为一种新的教学理念，正在引起?V大教师的广泛认可，并且运用于教学实践中去。高中思想政治作为人文学科，在教学中渗透核心素养培育，既有利于学生对学科知识的内化，也有利于学生的身心健康发展。本文围绕基于学科核心素养的思想政治课堂构建进行阐述，旨在提高教学效果。 　　关键词：思想政治；核心素养；理性思维；法治意识 　　《高中思想政治课程标准》中指出：“在高中思想政治学科教学中既要传授基础知识，同时又要进行核心素养的培育。”在教学过程中要引导学生学会求知、学会做事做人，从而形成正确的世界观、人生观、价值观。这样，学生才能具备良好的道德思想水准。高中思想政治学科作为一门人文课程，是发展学生核心素养的载体。因此，构建核心素养下的思想政治活动型课程是学科教学的必然选择。 　　一、 科学引导，培养学生正确的价值观 　　众所周知，高中思想政治这门学科是对学生进行德育教育的主打课程。在教学中渗透核心素养的培育，可以帮助学生形成正确的人生观、世界观与价值观。因此，在教学中教师要科学的引导学生在学习中逐步的形成良好的道德品质，以及健全的思维能力。只有这样，才能让学生形成正确的价值观。例如：在教学“弘扬中华民族精神”这一内容时，因为民族精神是价值观的具体体现。所以，在教学中首先要引导学生了解中华民族精神的形成与发展过程。接着，进一步引导学生理解弘扬中华民族精神对中学生健康成长的重要意义。最后，引导学生正确认识当今的中学生继承民族精神的必要性。再通过具体的事例对学生进行爱国主义和民族团结等方面的教育。如岳飞抗金的故事、文天祥事迹、卢沟桥事变等历史人物与故事。通过这样的引导，学生在牢记历史的同时，也激发了民族情感与爱国主义精神。从而培养了学生的正确的价值观，有效的落实了核心素养的培育。 　　二、 问题引领，引导学生积极思考 　　布鲁纳说过，问题是认知的开始，是获取知识的动力。现代教育理论重视创设问题的情境来促使学生投入到学习活动中去，进而引起学生的思考行为。活动型课堂中，问题的引领使核心素养融入到教学过程中去，而且能引起学生的积极思考。例如：在教学“量变与质变”时，就通过问题的引领让学生逐步的思考由量变到质变的过程。如“我们应该怎样来理解量变和质变的概念？”、“一个人从小苦练篮球最终成为世界著名球星是量变还是质变？”、“夏天的食物过了几天后变质了属于量变还是质变？”这样的问题引发学生的思考，能促使学生思维的升华。如果教师在教学中仅凭抽象的理论知识的讲解，学生很难理解量变与质变的意义。在思想政治这门学科教学中，思维能力的培养是核心素养的具体体现之一。所以，我们应该通过问题的引领来激发学生积极思考，进而提升学生的思维能力。 　　三、 获得体验，促进学生理性思维 　　高中思想政治是一门理论性较强的学科，而且阐述了深刻的哲理思想。而内心体验是决定学生学习效果的重要因素，是发挥学生课堂主体作用的具体体现。深切的内心体验可以充分的调动学生的积极性，也可以促进学生的思维由感性到理性的转变。例如：在学习“收入分配与社会公平”时，就探究了什么是公平的问题。我们每个人在生活中都遇到过公平与不公平的经历，此时让学生谈谈自己的经历与认识。很多同学列举了诸如“教育与医疗”这样敏感的话题，众多的学生认为我国的教育存在严重的不公平现象。同样，我国的医疗也同样存在不公平的现象。在探究过程中师生共同讨论，从国家的宏观政策讲起，再结合社会上各种热点问题分析当前我们体制改革中出现的问题。使课堂充满了思维的活力，同时也能从直观到抽象的方式来剖析公平这个热点话题。不仅提升了学生的思辨能力，而且让学生的思维变得更加理性。 　　四、 合作探究，培养学生法治意识 　　现代教育理论十分重视学生的合作学习。在合作学习过程中，通过相互之间的交流讨论把问题逐步的引向深入，从而对知识的理解变得更加透彻。我们知道，思想政治学科中蕴含着众多的法制内容。而这一内容理论性强，原则性强。因此，有必要通过合作探究来加强学生的法制意识。例如：在教学“政治权力需要监督”时，就以媒体报道的江西省鄱阳县财政局官员李华波贪污案作为实例开展合作探究活动。首先，由教师提出探究议题：作为政府应该怎样依法行使权力？作为官员应该如何用好自己的权力？为什么政府的权力要接受民众的监督？在提出这些问题后，让全班学生分成几个学习小组开展讨论。每个成员与每个小组之间进行相互的合作，有的成员搜集相关材料，有的小组联系教材讨论。在相互交换意见中探究问题，在相互合作过程中逐步的形成法治意识。这样，既让学生懂得如何做遵纪守法的公民，又培养了学生的法制意识。 　　五、 开展实践，提升学生核心素养 　　辩证唯物主义告诉我们一条朴素的真理，那就是实践是检验真理的唯一标准。除了通过