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基于学生本位学生自主授课教学法应用研究 　　[摘 要]课程建设与改革是高职院校当前的工作重点和难点,创建突出职业能力培养的教学模式,将知识传授与能力培养相融合,必须将学生本位的教学意识贯穿其中。基于学生本位的学生自主授课教学法是教学改革的一次尝试,它以学生为教学主体、以激发学生自主学习为特点,重视和强调职业能力培养,体现了职业教育特点。 　　[关键词]职业能力 学生本位 教学改革 　　 　　课程建设与改革是提高高职院校教学质量的核心,是提升高职院校办学水平的重要途径,也是高职院校当前所面临的教学改革的重点和难点。高职院校在教学理念上,首先必须由教程向学程转变。传统的教学观是单向传授的教学观,它以教师为主体,学生为客体。传统教育模式培养的学生基础知识比较扎实,但是主动性不强、创造能力差、实际应用能力低。高职院校课程改革应当重新熟悉教学过程的本质,重塑以学生为主体的师生关系,教师不再是“教”师,而是“导”师,教师的主要任务是引导学生运用所学知识与技能去尽可能地尝试确立新问题、解决问题,完成相应的岗位任务,内化和固化职业技能, 　　教师应完善职业素养的过程,引导学生总结评价和反思活动的过程与结果,通过学生自主的学习,不断巩固、强化所学职业技能,显示出学习主体性,从而实现由教程向学程的转变。 　　基于学生本位的学生自主授课教学法,是广西机电职业技术学院(以下简称“我院”)教学改革的一次新尝试。结合我院数控学生的实际情况,充分利用现有的教学资源,通过继承传统教学优点并结合新的教学理念,把教师为主体、学生为客体的传统模式逐步过渡到教师指导下的以学生为主体的新型教学模式。实践表明,教学效果十分显著,学生的学习兴趣及学习能力得到了提高。 　　 　　一、学生自主授课教学法实施流程 　　 　　学生自主授课教学法的基本流程是:建立团队――任务分配――学生授课――质疑讨论――总结评价。 　　1.建立团队。学生自主授课的实施是一个新模式,以团队为单位不仅能扩大学生的参与面,培养团队合作精神,以团队的力量进行授课前后的各项准备,还会提升完成任务的质与量,取得更好的效果。各团队组建可由学生自行安排。 　　2.任务分配。即教师根据教学计划,在下一次课堂教学前把学生授课任务明确提出来,强调任务的主要内容、重点和难点。要选择好的题材,提供给学生具有丰富现实和社会意义、有利于他们主动探究、自主学习的学习题材。教师应优化设计教学任务的导入,或悬念疑云顿起,或情景交融,以激起学生强烈的求知欲和好奇心,激发他们的学习热情和内在动力。任务的分配可由各团队讨论协商,毛遂自荐,主动承担。此时,学生主动性得以体现。当代大学生基本都具有展现自我、善于竞争的心理特点。通过各团队相互竞争,更激发了学生接受任务、实施任务的激情,为学习任务的圆满完成奠定了心理基础。 　　3.任务准备。团队成员确定分工,根据教学任务要求进行资源收集、课件制作、教案编写、主讲学生试讲,等等。在此过程中,教师应对学生的任务准备进行必要的引导和指导,指给他们获取知识的最优路线,分析他们的所讲内容,协助他们查漏补缺,做好充分准备。这个过程是完成教学任务的必要过程,过程中既培养了学生自主学习、自主获取信息资源的能力,也充分体现了学生为主体、教师为主导的教学模式。 　　4.学生授课。让学生走上前台,自主根据其任务要求进行教学内容的讲授,担当“主角”。听课学生则做好笔记,及时向授课者提起疑问并展开讨论。通过角色转换,使授课学生体会讲授的过程,提高其分析理解及口才表达能力。学生走上讲台,教师的责任则更多地体现在方向性的指导与学习思路的开拓上,体现在给学生更多的建议、更多的咨询、为学生提供更多的自主活动的空间上。 　　5.质疑讨论。在课堂教学中,搭建让学生参与、讨论、协商、对话的平台,让他们在教学活动中能够全程参与,有机会表达自己的观点和见解,通过讨论,达到解惑释疑的目的。教师要发挥“导”的功能,于疑难处诱导,于关键处点拨,使学生质疑的问题得以解答并加深对关键内容的理解。在讨论中要求每位学生“多感官”参与,做到动口(发表意见、阐述观点)、动耳(倾听别人意见、启迪心智)、动手(归纳、记录讨论结果)。 　　6.总结评价。授课结束,教师总结授课内容,强调重点难点,并对整个教学过程进行评价,同时指出学生在教学过程中存在的优点和不足,便于其他学生在以后的教学中加以借鉴与改正。最后,采用调查问卷的方式对此次课堂教学进行现场评分。内容包括:教学目标、讲授内容、教学手段、课堂气氛、课件制作,评价由师生双方共同完成。最终成绩由自评、互评和师评三方面评价结果综合构成。 　　 　　二、具体案例 　　 　　以专业课《先进制造技术》作为课改对象。该课程涉及到现代加工制造的前沿技术及先进管理理念。课程内容新颖