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基于学科核心素养高中思想政治教学策略探索 　　[摘 要]从学科核心素养出发的高中政治教学，能够有效纠正传统教学中“重知识、重评价、轻素质”的应试教育倾向，促进教育本质的理性回归，使课堂专注于学生的问题解决、探究能力、批判思维、自我管理等综合素质的培养，进而促进学生的全面发展。在高中思想政治教学中采用以情激趣、以境辅学、以问启思、以练促用等策略，能有效培养学生的学科核心素养。 　　[关键词]高中政治；核心素养；教学策略 　　[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号]2017 　　基于学科核心素养的高中政治教学，着眼于学生的个人成长与终身发展，提出了“培养学生的关键能力与必备品格”的目标要求，如让学生通过课堂掌握知识整合、问题质疑、合作探究、元认知控制等能力。笔者尝试采用以情激趣、以境辅学、以问启思、以练促用等策略，让学生在政治课堂充分地展开自主学习，在加深对教材的理解的同时融入个人??立思考，从而不断提升学科核心素养。 　　一、以情激趣，鼓励课堂质疑 　　不少学生对政治课的理解是机械性的“读读、背背、写写”，对教材的质疑探究少，对知识的主动建构少，课堂难以充分激活学习主体的生活体验，导致他们的学习兴趣不高，被动式学习成为课堂常态。鉴于此，基于学科核心素养的高中思想政治教学，应有“情”的全面渗透，以情激趣，建构一种知情交融、情理兼备的课堂。当学生的探究欲望被点燃，并且能够对教材中的问题及观点展开充分的批判性质疑时，政治课堂便能够实现从“机械式学习”到“有意义学习”的转变。 　　在《用对立统一的观点看问题》教学中，教师以故事激发学生的探究热情：三国时，诸葛亮因马谡兵败街亭而陷于被动。当魏将司马懿乘胜率十五万大军攻城时，蜀兵防守十分薄弱，无一员大将在诸葛亮身边，仅有数千名士兵留守城内。教师设问：你知道诸葛亮是怎么做的吗？学生答：诸葛亮给司马懿唱了一出“空城计”。教师问：为什么“空城计”能够成功？学生答：诸葛亮神机妙算、演技好等；司马懿谨慎小心，反而错失良机。教师补充：诸葛亮说如果对方是司马昭和曹操，自己是绝不敢实施此计的，由此可见他的神机妙算是符合哲学原理的。请对此进行分析。学生联系“矛盾的特殊性”原理，进而得出“具体问题具体分析”的哲学观点。当然，教师也可以结合学生实际，让他们讨论“为什么不同的人对同一事物的看法不同”等问题。政治课堂不仅仅要注重知识与能力的培养，更应当对学生的实际生活有影响，使其向着真、善、美的方向发展。“情”的融入能够推动课堂建设，使课堂变得更有温度，更有深度。 　　二、以境辅学，促进自主探究 　　高中政治是一门抽象、复杂且理论性较强的学科，教师在课堂中创设游戏、辩论、演示、故事、问题等教学情境，有助于活跃课堂气氛，增强课堂的趣味性，推动师生的双向互动，使学生在多角度理解问题的基础上进行有效自主探究学习，培养学生自主学习、自主管理、自主评价的学科核心素养。 　　在《用对立统一的观点看问题》教学中，教师创设问题情境：孟懿子问孔子什么是“孝”，孔子说，不违背礼节便是孝；替孔子赶车的樊迟问什么是“孝”，孔子说，“孝”是指父母在世时，要依礼侍奉他们，父母不在世后，要依礼安葬并祭祀他们；子游问什么是“孝”，孔子说，如今所谓的孝是指能够侍奉父母，就连狗与马等动物，也都能服侍人，如果少了对父母的尊敬，人与动物又有什么区别呢？问题设计：（1）面对关于“孝”同样的问题，孔子的回答却有所不同，请你结合所学哲学观点加以分析，并列出相关知识点的自学提纲（含义、地位及其意义）；（2）孔子的儒家学说中，包蕴事理万千，却选择“孝”来重点阐发他的学说，试分析其原因。学生通过自主阅读教材，明确：（1）孔子能够根据提问者的身份特点灵活地给出答案，教上层人士孟懿子“以礼致孝”，教下层出身的马车夫“按照礼节来对待父母”而不仅仅是物质供养，教弟子子游“以敬致孝”，孔子关于“孝”的回答体现了“具体问题具体分析”的哲学观点；（2）孔子以“孝”为重点阐发学说思想，这体现了在复杂事物的发展过程中，矛盾是不平衡的，是有主次之分的。这样，学生在自学提纲的基础上，能够结合具体教学情境深入理解辩证法思想。 　　三、以问启思，拓展思维空间 　　学而不思则罔，思而不学则殆。学与思是相辅相成、互为促进的，而“问”则是“思”的催化剂。高中政治教学中，问题设计得越全面，学生思考得越充分，对教材的理解也就越深入。教学实践证明，根据学生和课程内容的特点，采用灵活多样的设问方式能够有效拓展学生的思维空间，使其在不断的思考与发现中培养思维发散能力与创新能力。 　　在《用对立统一的观点看问题》教学中，教师创设问题情境：有一个老婆婆，她有两个儿子，大儿子卖雨伞，小儿子卖鞋子。每当艳阳高照时，她担心大儿子的雨