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基于学科特点小学语文教学目标设计 　　【摘要】教学目标的设定对于小学语文课堂教学设计来说至关重要，在整个教学设计中起着方向性的作用。当前，一线教师在教学目标的设定上还存在着一些误区，具体教学实践中，教师对教学目标的思考不够精细，存在照搬、泛化、偏向的问题。针对现状，基于学科特点制定教学目标要有合理而科学的依据，要能有效指引教学的方向，提升教学实效，真正成为课堂教学的指向标。 　　【关键词】教学目标；误区；策略 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0028-03 　　【作者简介】骆宁，南京市五老村小学（南京，210002）副校长，一级教师，南京市优秀青年教师。 　　教学目标是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。语文教学目标的定位，直接关系到一堂课、一篇课文、一个主题单元甚至一个年段的教学效果的达成。一堂课的好坏，常为教学目标的制定所左右。有的放矢，方能百发百中。找准这个“的”常常是教师需要思考斟酌的。作为一名语文教师，十分有必要静下心来，对“教学目标”这个概念进行必要的认知、分析、研判，以更好地指导课堂教学开展。 　　一、小学语文课堂教学目标设定的误区 　　结合教学实践及学习思考，?P者认为目前在小语课堂教学目标的设定上，存在以下误区： 　　1.一成不变，教参为准。 　　日常备课中，语文教师会精心设计教学环节，但往往忽略教学目标，因为有指定的教学参考书可用，即使教学环节有所调整，教学目标还是岿然不动。教师有先独立思考教学目标的习惯，才能说是真正地备课了。长年累月、一成不变地参照《语文教学参考用书》，教师的学术创造力和独立性将会消耗殆尽。 　　2.多多益善，目标泛滥。 　　“提效”是当前小语教学主旋律之一。那么体现到一篇课文的教学目标设定上来说，就是要多，才能显得高效？显然不是！想要烧开一壶水，没有足够的柴怎么办？可以倒掉一部分水！这是烧开一壶水的智慧，那么上好一堂课的智慧大抵上也该如此。“千鸟在林，不如一鸟在手。”作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄。教学目标是有指向性的，三维目标彼此也是有关联性的，多而散是当前小语课堂教学目标设定的弊端。 　　二、小学语文课堂教学目标设置的策略 　　1.提升语文教学目标的针对性。 　　使用苏教版《语文教学参考用书》的教师都很熟悉教参上每一课教学目标的第1条：“正确、流利、有感情地朗读课文。”以苏教版第十册为例，第1课《春光染绿我们双脚》是一首现代诗，教学目标中明确要“有感情地朗读课文”；第8课《神奇的克隆》是一篇说明文，教学目标中同样需要“有感情地朗读”；第20课《谈礼貌》是说理性的文章，教学目标的第1条还是“有感情地朗读”。 　　朗读是语文学习中重要的技能，需要学生很好地掌握，教参中所说的“有感情地朗读课文”在不同的文体中的“感情”是不一样的，但具体是什么感情呢？则语焉不详，缺少针对性。听公开课，有时候会感受到学生读书很好，感情充沛、到位；有时候会觉得学生读书的语气、语调拿捏过度，浑身的鸡皮疙瘩都要随之此起彼伏一阵子。为什么？无论读什么句子都声情并茂，但从某种程度上来说，有相当多的学生不会有感情地朗读课文。这是否跟教师一味强调“正确、流利、有感情地朗读课文”有关呢？是否跟教师不去理性地分析这个“有感情”究竟是哪种“情”有关呢？是否跟教师对朗读缺少理性点拨有关呢？ 　　换一种思维，语文教师需要做什么？我们不妨重新设置以上三篇课文的教学目标： 　　（1）《春光染绿我们双脚》：正确、流利，并带着愉悦欢快的心情朗读课文； 　　（2）《神奇的克隆》：正确、流利地朗读课文，用默读、勾画的方式学习书中给我们介绍的克隆知识； 　　（3）《谈礼貌》：正确、流利地朗读课文，根据提示语有感情地读好事例中人物的对话。 　　语文教师要去思考，在设立教学目标时候的“文本价值”，“文本”是什么？是课文，不是教参。教参、教参，重点在一个“参”字上，“参”者，参考也。有时候我们需要参考，有时候我们也需要独立地思考。去自己的课堂上面对自己的学生，教学目标当然要有针对性。 　　2.提升语文教学目标的清晰度。 　　仍以苏教版第十册为例，第5课《古诗两首》，教参中教学目标的第4条：“感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。”这个目标完全正确，可是对于语文教师具体教学的指导实践性却显得不够明确。欲上好一堂课，一堂家常课，教学目标也一定要家常，目标清晰，一看就知道这堂课教师要干什么，而不需要去揣摩猜测。 　　研读教材后，笔者这样设计第5课的教学目标：“从‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’中感悟诗中的理趣，体会‘以少胜多’的表现手法。”《游园不值》中的这句显然是教学重点句，有人一定会质疑：对五