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基于学科素养初高中历史教学衔接研究 　　[关键词]初高中衔接，学科素养，历史学科能力 　　[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2017）13-0013-05 　　我国中学历史课程内容的编排多以螺旋式结构为主，同一知识点在初中和高中两个阶段重复出现，逐渐拓宽加深。21世纪初的课程改革虽然对初高中历史课程结构作了很大调整，但是仍然有许多内容是重合的。正在修订的高中历史课程标准必修课，以通史的叙事框架展示中外历史的基本过程，与初中重复的知识会更多。面对同一个历史知识点，初中和高中教师在教学中如何处理？本研究从学科素养的视角，采用初高中同课异构的方式做了一些探索。 　　一、核心概念阐释 　　正在修订的普通高中?v史课程标准将历史学科核心素养定义为：“学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。”从这个定义可以看出，历史学科核心素养包括历史知识、能力、方法和情感态度价值观等，但不是这些要素的简单相加，而是“有机构成与综合反映”。对于学科核心素养，可以有不同的分类。实验版课程标准中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是一种分类；高中修订版课程标准最初提出的“时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观”是一种分类；后来修改为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”也是一种分类。国外与历史学科素养相关的课程目标也有其自己的分类，如英国国家历史课程标准中的“关键概念（Key concepts）”和“关键方法（Key processes）”，美国国家历史课程标准中的“历史理解（historical understanding）”和“历史思维（historical thinking）”，等等。历史学科素养不管怎么分类，其本质都是一样的。我们只要抓住本质特征，就不会被各种各样的分类表述困扰。历史学科素养的本质是什么？应该是“能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题”，或者说是能够用历史学科特有的思想和方法解决历史或现实问题。历史学科素养的高低集中体现在解决问题能力的高低上。“历史学科的能力培养是历史素养的重要组成部分。甚至可以说，学科能力如何，决定着历史素养的程度。”因此，我们可以把历史学科能力作为历史学科素养培养的突破口，通过能力培养提升学生的历史学科素养。 　　本研究重点关注历史学科素养中的知识和能力，聚焦于初高中历史教学衔接的两个方面：一是初高中历史知识的衔接，一是初高中历史学科能力的进阶。初高中历史知识的衔接主要指初中历史知识要为高中阶段历史知识的学习作铺垫，同时要避免初高中知识简单重复。历史学科能力进阶主要指在初中和高中的历史教学中，对学生历史学科能力的培养要体现出由低到高的层次。历史学科能力的进阶受历史知识广度和深度的制约。只有具备一定广度和深度的历史知识，才有可能进行较高层次的能力训练。从初中到高中，历史知识由浅入深，历史学科能力的要求也由低到高，呈现出依次递进的关系。研究采用初高中同课异构的形式，选择初高中课程标准中共有的历史知识，如古希腊文明、辛亥革命等，由初中教师和高中教师共同备课，研究相关主题初高中教学的衔接。下面以古希腊文明为例展开探讨。 　　二、初高中历史知识的衔接 　　古希腊文明相关内容在初中历史课程标准中的要求是，“知道希腊城邦和雅典民主，初步了解亚历山大帝国对东西方文化交流的作用”。高中历史课程标准中的要求则是：“（1）了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件。（2）知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。”初中和高中都涉及古希腊城邦和雅典民主，在教学中如何选择内容？我们认为，可以从三个方面考虑：第一，初中和高中历史知识体系；第二，学生的认知水平；第三，初高中历史知识的衔接。 　　《义务教育历史课程标准（2011版）》将初中历史学习内容划分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六大板块。古希腊属于世界古代史板块。这个板块从文明史角度建构知识体系，“以各文明出现的时间概念为经，各文明所处的空间概念为纬”设计学习要点，“涵盖了主要文明发展历程及其成果”。“选取每一个文明，每一个历史发展时期最具典型性、代表性的知识点”建构起世界古代各文明发展的进程和脉络。就古希腊文明而言，课程标准选择了两个典型知识点――希腊城邦和雅典民主，希望学生通过这两个知识点的学习，感知、了解古希腊文明的主要特征。 　　根据上述分析，我们将初中这节课的课题定为《希腊的城邦文明》，希望学生从整体上感受一下城邦的经济、政治和文化，在此基础上突出对雅典民主的认知。 　　历史是人的