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基于学科统整主题综合性学习研究 　　摘 要 基于学科统整的小学主题综合性学习梳理不同学科的交叉内容，厘清整合切入点；从中提炼学习主题，制定整合课程目标；由此展开协同教学，激活不同学科教师资源；并创新学习评价，强调以过程性和表现性评价，激励学生个性成长，实现国家德育课程的校本化实施。 　　关 键 词 品德与社会；学科统整；主题综合性学习；过程性评价 　　中图分类号 G41 　　文献编码 A 　　文章编号 2095-1183（2018）03-00-03 　　《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》明确提出：加强各类课程、不同学科之间的联系和整合，组织跨学科统整教学和主题教育活动。课程的整合和协同、主题综合性学习成为了课程改革的重中之重。学校因时制宜开展了基于学科统整的“主题综合性学习”实践研究，促进学生全面而有个性地发展。下面试以六年级“春节文化”主题综合性学习为例（选自浙教版《品德与社会》教材）作一阐述。 一、跨越学科鸿沟，厘清整合切入点 　　小学各学科既相对独立，又是一个不可分割的整体。我们根据六年级品德学科的教材内容，寻找其他学科与之相应的教学内容，跨越学科鸿沟，最大限度地回归和体现知识的整体性，以提升教学效益，发挥育人功能。 　　六年级上册第二单元“民风民俗知多少”包括三个内容：第1课“民风、民俗大观园”主要引领学生展开搜集家乡民风、民俗的采风活动，通过形式多样的展示，帮助学生了解家乡的风土民情，领略祖国传统文化的无穷魅力。第2课“民风、民俗与我们的生活”为学生提供了研究性学习的舞台，让学生通过自主探究学习活动，体会民风民俗在日常生活中的重要作用。第3课“家乡民风民俗小论坛”引导学生用辩证唯物主义观点正确看待民风民俗文化，取其精华，弃其糟粕。 　　根据这一单元主题，我们梳理发现（见图1）：语文、数学、美术、书法等学科中都有融合点。比如，语文六年级下册第二单元“中华民风民俗”选取4篇课文，从不同角度介绍各具特色的民风民俗，反映中华文化的丰厚博大。其中，老舍先生的“北京的春节”列举了大量的老北京过春节的习俗，情趣盎然，学生喜闻乐见。而有些内容，如“燃放烟花爆竹是否会对环境造成污染”，虽然现行教材没有相融的内容，但可以利用科学小实验来验证说明。 　　通过对品德课程本身及其他学科清晰的认识和把握，我们系统梳理课程内容，寻找课程整合的切入点，做到以一门跨多门，以已知促新知，实现了初步的学科统整。 二、提炼学习主题，制定课程整合目标 　　主题综合学习最关键的步骤是通过对不同学科、多个单元内容的讨论、归纳和演绎，提炼更为贴近学科内容的学习主题。同时，关注学生的身心特点，根据社会实际问题和主题课程的发展要求，通过删减、融合、增补、重组、创生，对学科目标进行整合，确立主题课程总目标。 　　通过对“中华民风民俗”的梳理，我们以最隆重的传统节日――春节为切入口，提炼了“春节文化”这一充满生活气息的主题，并确定了课程整合目标（见图2）。 　　“春节文化”这一主题力求推进“知识与能力，方法与过程，态度、情感、价值观”三维目标的整合，将传统、单一、枯燥的学科学习与知识建构转化为丰富多彩的主题活动，让学生对学习充满期待与惊喜。 三、开展协同授课，激活教师团队资源 　　基于学科统整的主题综合性学习需要实现师资力量的多元互补，各学科教师协作备课、协同授课，融合不同的观察视角、知识结构、分析路径，互通有无，拾遗补缺，使教学不拘泥于一家之言，在互相协作中实现教师团队整体实力的提升。 　　1.前置学习 　　为了让学生有更多自主学习的空间，感受发现的快乐，从而有准备地进入课堂学习，提高课堂教学效率，各学科老师协同进行学习单的设计（见图3），发挥不同学科的优势： 　　前置学习使学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的作用，同时也培养了学生的自主学习能力和良好的学习习惯。 　　2.协同上课 　　我们将整个教学过程分成两个半天，共6课时，由8位不同学科教师组成教学小组，共同确定教学内容，设计和参与教学过程，从不同的学科视角展开教学，共同指导学生，完成该主题的学习（见图4）： 　　多学科协同上课强调主题学习，采用合作学习方式，重视交流展示，受到了学生的普遍欢迎。学生的学习兴趣不断增强，主动进行知识融合；加强与同伴的沟通与合作，解决问题的能力显著提高。 　　3.后置延伸 　　为激发学生的主动性、创造性，促进学科统整，我们设计了丰富多彩的后置作业。如学生的窗花、对联作品制作及展示，小组春节文化展板、春节文化主题板报制作与展示和学生调查报告、体验文章撰写及展示等。以此为学生的?W习与成长提供立体多维的媒介，延伸与拓展学生学习及成长的空间，实现学生综合、完整、最优地发展。 四、创新学习评价，激励