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基于学科观念自主课堂教学 　　摘要：通过“氢氧化钠变质的探究”课堂教学，不仅让学生小组合作设计实验方案、进行实验探究，并讨论交流、得出结论。而且通过设置一系列环环相扣的问题，对学生循循善诱，让学生有话可说、有事可做、有疑点可提，充分体现学生主体参与。 　　关键词：氢氧化钠变质；自主课堂教学；科学探究 　　文章编号：1008-0546（2015）07-0047-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.016 　　本节课为泰州市初中化学“自主课堂”教学观摩评比微型课，每节课20分钟。每节课须按照基于学科观念的自主课堂教学要求，充分体现学生自主、合作、探究的学习方式。 　　一、教材和学生分析 　　氢氧化钠是初中化学中常见的碱。氢氧化钠在空气中变质问题，是初中化学的一个重要知识点。有关氢氧化钠变质原因，如何检验氢氧化钠是否变质和变质程度，如何除去变质氢氧化钠中的碳酸钠等系列问题，在各种测试题中屡见不鲜。 　　本课为复习课，学生已经对氢氧化钠的变质问题有了一些理性认识，但缺少感性认识。为提高复习课效率，尝试以发生在学生身边的真实问题激发学生的好奇心，引导学生提出“敞口放置后的氢氧化钠变质原因？如何检验氢氧化钠是否变质？”这一系列问题，通过这些真实问题的解决来达成本课的教学目标。 　　二、教学目标 　　1. 知识与技能：进一步深化氢氧化钠与二氧化碳反应的性质及相关物质的性质和转化的认识。逐步学会设计合理的实验方案来探究、解决一些简单的化学问题。 　　2. 过程与方法：通过氢氧化钠变质的实验探究，进一步体验科学探究的基本过程，初步掌握运用知识解决实际问题的能力和进行科学探究的方法。 　　3. 情感态度价值观：激发开展科学探究和学习化学的兴趣，增进勤于思考、严谨求实和乐于实践等科学品质。体会小组合作的意义和快乐，认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。 　　三、教学重难点 　　1. 掌握氢氧化钠与二氧化碳反应的性质及相关物质间的转化关系。 　　2. 逐步学会设计合理的实验方案来探究、解决一些简单的化学问题。 　　四、教学流程图 　　五、教学过程 　　板块1：创设情境，引出问题 　　[教师]（展示实验桌上一瓶敞口放置的稀氢氧化钠溶液）这是一瓶稀氢氧化钠溶液，由于老师疏忽，使用后忘了盖瓶盖，请问你想到了什么？ 　　[众生]氢氧化钠变质。 　　[教师]本节课我们一起进行氢氧化钠变质的探究。（板书：氢氧化钠变质的探究）那么，氢氧化钠变质的原因是什么呢？（板书：一、变质的原因） 　　[生1]氢氧化钠与空气中的二氧化碳反应生成碳酸钠和水。 　　设计意图： 展示实验桌上一瓶使用后没有盖瓶塞的氢氧化钠溶液，使学生对氢氧化钠到底会和空气中的什么成分反应进行发散性思维，从而明白氢氧化钠变质的原因，达到复习碱的性质的目的。真实的问题情境是激发探究兴趣的最好方式，也是诱发探究问题的源泉，有了问题才能进行探究，而真实的问题情境则必须源于学生的学习和生活，这样学生更容易对它产生兴趣。上述情境是教师由于疏忽而导致的后果，学生自然很感兴趣，而且每个学生都想用自己的方法来证明这种错误行为所导致的后果，于是便有了上面的问题和下面的实验探究。 　　板块2：作出猜想，设计方案 　　[教师]如何用实验来探究氢氧化钠是否变质呢？（板书：二、变质的探究）请同学们一起来朗读探究实验的基本思路。 　　[众生]提出问题、作出猜想、设计方案、进行实验、得出结论、反思交流。 　　（板书：提出问题、作出猜想、设计方案、进行实验、得出结论、反思交流） 　　[教师]刚才提出的问题是：氢氧化钠是否变质？那么，你有哪些猜想？ 　　[生2]氢氧化钠已经变质或者没有变质。 　　[教师]探究氢氧化钠是否变质的实质是需要证明什么物质的存在呢？ 　　[生3]探究氢氧化钠是否变质的实质是需要证明碳酸钠的存在。 　　[教师]证明碳酸钠的存在又有哪些方法呢？根据提供的试剂：敞口放置后的稀氢氧化钠溶液、稀氢氧化钠溶液、无色酚酞试液、稀盐酸、氢氧化钙溶液、氯化钙溶液。请你设计实验方案，然后进行交流讨论。 　　（学生在学案上练习、交流讨论，教师巡视。） 　　[教师]请同学们交流你的方案。 　　[生4]方案1：取少量待测液，向其中滴加2滴无色酚酞试液，观察溶液是否变红。 　　[生5]方案2：取少量待测液，向其中滴加足量的稀盐酸，如果有气泡产生，则氢氧化钠已变质。 　　[教师]为什么要求稀盐酸是足量呢？ 　　[生6]因为如果氢氧化钠是部分变质，滴入的稀盐酸先与氢氧化钠反应，看不到明显现象，等氢氧化钠完全反应后，稀盐酸才与碳酸钠反应产生气泡。 　　[生7]方案3：取少量待