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基于实训资源效率课程开发研究 　　摘要：依照课程内容之间的逻辑关系，将中职教育的专业技能课程分为纵向型和横向型两种类型。运用数学分析法和统筹工作法两种工具，解析了课程类型与实训资源使用效能之间的关系，从而提出了相应的课程开发策略，并通过具体案例进一步阐述了其实施方法。 　　关键词：职业教育；教学资源使用效率 ；课程开发 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）04-0048-04 　　近年来，在各级政府的大力支持下，中职学校实训基地建设取得了巨大成就，但大多数学校的现有实训基地工位数仍然相对不足，而这一问题的解决，必然是一个逐渐积累与不断完善的长期过程。因此，在现有设备的基础上，研究如何进一步发挥其效能，则是更加积极和现实的做法。笔者在多年的教学实践与研究中发现，中职教育的专业技能课程模式与实训资源使用效能之间有着密切的关联。本文力图揭示两者之间的内在关系，以期为中职学校课程开发及更有效地发挥实训资源的效能提供新的视角与思路。 　　一、中职学校专业技能课程的类型 　　关于中职教育的课程，众多学者已经从理论上进行了深入而广泛的研究。尽管还存在不同的观点，但在实践上，可以依照课程内容之间的逻辑关系，将中职学校专业课程分为 “纵向课程”和“横向课程”两种类型。其中，前者指的是不同课程之间或同一门课程的不同单元之间的内容相互衔接，呈递进式关系，前一门课程或前一个单元内容是学习后一门课程或后一个单元内容的基础及工具。依照学生的认知规律，这种课程进程的安排必须按照其先后顺序依次进行，否则学生就难以掌握。而后者则指的是不同课程之间或同一课程不同单元之间的内容相对自成体系，相互独立，是一种并列平行关系。学生学习其中的一门课程或一门课程中的某一个单元，不需要另一门课程或单元做铺垫就可以完成。 　　二、实训资源使用效能的分析 　　目前，中职学校深化教学改革的重点是强化实践教学，表现之一就是实训课时数明显增加。然而，在多数中职学校实训工位数普遍有限，学生的动手操作还需要轮流操作完成的情况下，给每个学生提供的实际动手操作机会仍然比较有限。因此，简单的实训课时与理论教学课时分配比例数据，并不能反映真实的实训教学情况。为此，本文以每个学生平均实际动手操作学时数（η）来表征实训设施的使用效能。 　　依照下页图1显示的纵向型课程教学进程，假若学生总数为R，学生依次完成从K1～Kn课程（单元） 的实训，则每个学生平均实际动手操作学时数（η）为： 　　η纵向=T1W1/R+T2W2/R+…+TnWn/R=（T1W1+T2W2+…+TnWn）/R（1） 　　对于横向类型课程来说，教学进程（见下页图2）可以根据学生人数与工位数配置情况灵活安排。如将学生平均分成M个组（每个组可以是一个自然班级，也可以是一个或几个自然班级分成的几个?M），每组学生数为R/M，这几组学生分别安排不同的课程平行进行实训，然后再通过轮换的方式进行完所有课程。那么，每个学生平均实际动手操作的学时数（η）为： 　　η横向=T1W1/（R/M）+T2W2/（R/M）+…+TnWn/（R/M）/R=M（T1W1+T2W2+…+TnWn）/R（2） 　　比较关系式（1）和（2）就不难发现，横向型课程学生实际动手操作学时数要比纵向型课程大得多，可以是其数倍。撇开上述数学分析，从统筹工作法的角度说，纵向类型课程进程因为受到顺序要求限制，所以出现了所有学生集中使用某一类实训设施的现象，而其他实训设施在同一时期则处于闲置状态，因此使用效能较低。而横向型课程教学进程安排则要灵活得多，有限的实训设施可以分散平均使用，因而提高了使用效能。 　　三、横向型专业技能课程开发策略 　　设法将纵向型课程转换成横向型课程，有助于进一步增强实训教学的效果，提高学生的专业技能水平。但这可能带来课程内容之间的衔接与递进关系被割断，学生学习过程中容易出现相关知识的突然跳跃等问题，这显然不符合学生的认知规律。因此，需要对课程体系进行整合。 　　（一）建立“岗位化”专业技能课程体系 　　为了提高生产效率，现代企业普遍采取了大规模流水线作业生产方式。为应对这种复杂装备与技术应用而导致的操作困难问题，企业通常会将其拆分成若干个相对简单的操作岗位，以降低操作难度，便于组织生产。这种生产模式，对于整个生产体系来说是个庞大复杂的系统，需要“宽口径，厚基础”的人才做支撑。而对于细分化的具体操作岗位来说，往往是并列独立的子系统，大多不需要操作者具备深厚而系统化的知识。前者是高等教育的人才培养目标，后者则是中职学校的人才培养目标。因此，中职学校专业技能课程内容的组织方式，可以围绕各个典型操作岗位技能要求，分别开发对应的岗位课程，使各岗位课程之间的内容相互保持相对独立，能够进行