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基于备课教师专业成长 　　摘#8195;要：教师的备课是幼儿园教育教学的常规工作，也是教师专业成长的基点。《保教指南》明确指出，要“使备课成为一项促进教师专业成长的研究性工作”。在指南精神的引领下，我们重新梳理了几年来对改进教师备课工作的实践研究，赋予教师备课新的灵性。积极探索在教研组支持下的教师个人发展型备课新架构，进一步提升了星级备课、共享备课的有效性。通过备课先导小组的引领，开展轮流式备课沙龙、专题研讨式备课研讨、经典式备课分享等研讨活动；大力推进星级备课制度，关注不同层级教师的备课成长；鼓励教师个体在教研组的支持下开展四栏式“导学备课” “一个内容，三次备课”，加强备课后的反思，努力从备教材走向备幼儿，从入门走向专业。 　　关键词：备课；教师；专业成长 　　随着幼教改革的不断深入，促进教师专业化成长、提升教师队伍的整体素质、实现教育的主动发展，已成为当前幼儿园亟待解决的关键问题。 　　多年的日常教学使越来越多的教师认识到自身专业成长不应好高骛远，而应该脚踏实地从自身的教育教学实践做起。而教师的备课活动无疑是其中一个重要的方面，它可以说是教师专业成长的基点。 　　事实也证明，备好课是教师加强教学的科学性和实效性，充分发挥教师创造性的重要保证。可以说教学活动效果的好坏，很大程度上取决于教师备课质量的高低，在备课上花一分精力，在教学里就有一分甚至几分的效果。但纵观教师们备课的现状，情况不容乐观，我们可以看到有以下现象： 　　（1）“拿来主义”备课：有些教师对备课不重视，认为幼儿园教师只要管好孩子就行，至于备课只是应付上级检查而已。因此依赖教参，奉行“拿来主义”，找来现成的教学设计一抄了事，或者从互联网上下载与自己备课内容相关的教学设计，不加取舍变成自己的教案，全然不顾其中的内容、环节是否适合本班孩子的实际需要。这种“拿来”的东西没有自己思考、参与的成分，缺乏个性和独到的见解，导致教学过程十分低效。 　　（2）狭隘的“弹性备课”：近几年来，随着幼教改革的不断深化，许多新的理念应运而生。其中影响最大的莫过于“瑞吉欧的方案教学”。它与我们现行的课程最大的不同是它强调教学过程中的生成设计，强调教师的教往往是在活动中被幼儿的表现和活动的本身激发出来的。 　　有许多教师片面接受其课程模式，对事先的备课持有怀疑态度，教学过程中的预设只是寥寥几笔，把活动的生成盲目扩大化。这种狭隘的“弹性备课”导致教师在教学中“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。 　　（3）机械备课：很多幼儿园备课有固定的格式，所有的教师不分教龄、能力和水平都需要按部就班完成。教师们按照格式机械填写，简单认为填满就好，缺乏对教材、教法、学法以及幼儿的分析与思考。这种备课貌似规范，但其实缺乏内涵，只是在严格按照备课格式或者标准来执行，对教材没有内化，对幼儿关注不够，对备课本身的作用理解不深，所以往往备课质量不高，匠气有余而灵性不足。 　　经过对备课的梳理和现状分析，近几年来我们对改进教师备课工作进行了实践研究，以备课为基点，把备课变成教师教学的研究性活动，积极探索在教研组支持下的教师个人发展型备课新架构，努力促进教师的专业成长，引导教师在业务道路上逐步走向成熟。 　　一、个人发展：立足实践，关注幼儿，从研究的角度去备课 　　1.开展四栏式“导学备课”，从备教材走向备幼儿 　　四栏式“导学备课”是教师通过四栏式表格引导幼儿进行有效学习的备课方式。其核心理念是以幼儿发展为本，关注幼儿学习的有效性。 　　四栏式表格内容包括活动过程、教师指导语、幼儿的困难及教师的应对策略。相对于以往备课来说，增加了“幼儿的困难”及“教师的应对策略”两栏，为教师提供了一个了解幼儿原有经验水平、预期幼儿困难及准备应对策略的平台。教师在进行四栏式“导学备课”时对整个活动的设计要进行充分的思考，在明确教学流程、熟悉自己提问的基础上设想在教学中幼儿可能会出现的各种情况，并针对各种情况制定详细的应对策略，对幼儿在学习中的困难有充分的心理准备。 　　这种备课从过去的关注教师的“教”过渡到现在关注幼儿的“学”，保证了教师在活动过程中和幼儿的积极互动，可以让经验相对不足的教师很自如地应付教学现场，花更多的精力去关注更多的幼儿，而不是像以往那样匆忙“过程序”“拉场子”。同时也有利于教师在教学活动后，将教学实践与自己备课时的预期的“幼儿困难”进行对照，提升自己把握幼儿特点及实施教学活动的能力。 　　四栏式“导学备课”摒弃了传统备课模式中的形式主义，其特点是务实、有效、能操作、可达成，追求的是实际效果。但在实际操作中我们发现，教师最难的是预期幼儿的困难。从不断的琢磨中，教师们知道了幼儿的困难可以从幼儿的年龄特点、认知水平等方面进行判断，同时要多从书本中学习掌握本年龄段的孩子的发展特点，并结合自己