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基于翻转课堂模式教学设计 　　【摘要】“翻转课堂”是对传统教学模式基础上的一种创新，引起了广大教育工作者的思索和实践。本文浅析其优势之处，通过《构建电磁感应学习网络》这一课例的实践，并反思这一模式在高中物理教学中的应用。 　　【关键词】翻转课堂 物理教学 教育 　　【基金项目】此文系福州市教育信息技术2014年度研究课题“‘翻转课堂’在物理教学中的运用”的研究成果（项目编号FZDJ2014A04）。 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0117-02 　　我国教育学者在“翻转课堂”这一概念引来时，做了大量的研究，并取得很多成果，但具体在高中物理教学中如何实践的研究成果较少，关于“翻转课堂”的实施问题也很多。我们摸索了“翻转课堂”在物理教学中的具体应用，以下是一些心得体会。 　　“翻转课堂”将原本属于课后作业活动的时间转移到了课堂上完成，而原本在课堂上应该完成的内容放在课前的时间来做，它翻转了知识内化和知识传授这两个教学环节，“翻转课堂”更加强调自主学习，与素质教育的精神不谋而合。 　　一、“翻转课堂”的优势 　　一是有利于因材施教，通过“翻转课堂”进行教学，通过视频的学习，学生可以随时随地反复的按照自身的节奏进行学习，能够尽可能的掌握学习的内容，还可以通过社交媒体与老师同学即时联系，及时解答各种疑难杂症，让因材施教成为可能。 　　二是有利于学生对物理现象的观察，物理教学最重要的就是各种实验，教师课堂做实验难以顾及到全体学生。通过课前微课可以很好地解决这一问题，确保每位同学都能观察到物理现象，增强对知识点记忆和理解。同时给给学生留出更多的动手机会和思考的空间。学生可在课前学习，对疑难部分进行标注，独立思考，等到课堂可以和老师，同学交流，提高教学效率。 　　三是便于引入大数据的监控，“翻转课堂”可以说是自媒体技术的产物，在视频的发布和学生的学习过程中，会在互联网上产生大量的数据，教师运用大数据的方法和思维，分析数据，掌握学生学习产生的重难点，进行重点解惑，能够及时掌握每个学生掌握情况，变结果评价为过程性评价。 　　二、“翻转课堂”模式在物理高中教学中的具体运用 　　“翻转课堂”教学模式的主要特点是“先学后教，以学定教”，根据其教学模式特征，我们可以把教学流程分为课前自学质疑、课中解决问题、课后反思拓展三个环节，流程如图。课前，教师根据教学内容制作微课，学生及时观看视频，根据任务单完成学习，利用网络平台开展师生、生生之间的讨论；课堂上，围绕着课前学习的重难点，老师引导学生讨论，从提问到讨论直至解决问题，不断内化知识；课后，师生根据课堂的讨论和衍生的问题进行拓展。按照“翻转课堂”模式，我们在高三第三轮复习中以《构建电磁感应学习网络》课例实践。 　　电磁感应这部分内容涉及到受力分析、功能关系、恒定电流等知识，涉及到三个二级考点――楞次定律、法拉第电磁感应定律以及理想变压器和一个一级考点――交变电流的四值，如果构建好电磁感应的知识网络，掌握好相关处理问题（如求解动态分析、焦耳热、电荷量）的方法，高三物理复习将提升一个档次。 　　笔者任教班级同学经历了第一、二轮复习，基本能够掌握重难点知识，但是没能主动构建知识网络，大多数处于不断刷题中，利用本节课引导学生构建知（识）网（络），归纳（处理问题）方法，设计如下： 　　（一）教学过程设计 　　1.课前准备与自学反馈 　　（1）制作微课 　　三维课程目标是微课视频的依据，高三同学也要以《考试说明》为出发点。本节课教学视频的内容应该囊括电磁感应的重要知识点和思路，笔者根据任教班级的学情设计的教学内容如下： 　　①电磁感应相关问题――楞次定律、法拉第电磁感应定律以及具体应用，包括交变电流等； 　　②构建电磁感应学习的网络，能够归纳求解这类型问题的基本思路――“源”、“路”、“力”、“能”。 　　③掌握求解动态分析金属棒运动的方法并能够求出他们的收尾速度，掌握求解焦耳热和电荷量的基本思路。 　　（2）编制导学任务单 　　导学任务单是翻转课堂学生自学的参照，导学任务单根据不同课型可以有不同的形式和内容，可以是简单的选择题，也可以是计算题，主要围绕着教学内容展开，如本节课的学习目标及重难点、学习内容、问题记录、测评训练等组成。任务单的设计应与教学视频的内容同步，是学生学习视频内容之后要能够自主完成的作业，同时有利于课堂教学的进行，笔者设计《构建电磁感应学习网络》导学任务单纲要如下： 　　①楞次定律：回顾运用楞次定律判断感应电流的步骤及推论，如何理解楞次定律中的“阻碍”？ 　　②法拉第电磁感应定律――内容、表达式、法拉第电磁感应定律常见形式（再次推导切割、旋转时的表达式）。 　　③法拉第电磁感应