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基于建构主义理论航海英语听说自主学习策略 　　摘要：以航海英语听说自主学习为例，分析了航海英语听说自主学习策略的理论基础和主要内容，探讨了航海英语听说自主学习策略的注意事项，旨在通过策略的运用，进一步培养和提高航海技术类专业学生专业领域内的语言自主学习能力。 　　关键词：建构主义 航海英语听说 自主学习 　　 　　1．引言 　　随着建构主义理论在外语教学领域的影响不断扩大，以“学生为主体”的自主性学习研究方兴未艾。我国2000年10月最新颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定，应结合专业学习，开设专业英语课程，要特别注意加强激发学生学习英语的自觉性和积极性。学生个性化学习策略的形成是学生自觉、积极地学习英语的具体体现，是自主学习能力成功发展的重要标志。而形成航海英语听说自主学习策略，培养自主学习能力正是《航海英语听说课》的教学目标之一，对于进一步提高航海技术类专业学生专业领域内的语言交流能力，达到STCW公约和中国海事局对船员航海英语评估的要求有着极大的促进作用。 　　 　　2．航海英语听说自主学习策略的理论基础 　　建构主义理论认为知识的获得是学习者在一定的学习情境下，借助各种学习资源和媒介，通过与外部环境的交互沟通，自我发现、探索、建构起知识体系的过程。该理论倡导在教师指导下的、以学生为中心的学习策略。学生首先在教师的引导下接触语言材料，然后通过分析，发现并归纳出语言事实，在已有知识体系的基础上，建构对新知识的主观理解，进而获得意义。建构主义理论下的学习过程不是对学习者简单、被动的外部刺激的过程，也不是单向学习对象僵硬灌输知识的过程，而是激活学习者语言系统原有的相关知识，将学习者变为信息加工的主体，形成自主学习能力，由已知到未知，由浅入深地通往新知识的内核。 　　 　　3．航海英语听说自主学习策略的具体内容 　　3.1重视大纲，确定航海英语听说自主学习的范围 　　多数学生在学习《航海英语听说课》时没有学习大纲的概念，部分教师也错误地把学习大纲仅看作教师的份内事。其实，任何训练任务的形成都需要原则性的根据，而航海英语听说自主学习的指导性文件就是《航海英语听力与会话评估大纲》。通过对大纲的学习、把握，我们学生才能有计划、有步骤的确定学习内容、制定学习时间表、强化训练相关专业技能。大纲中强调的重点和难点需要教师二次强调解释，因为在学生没有形成自主学习能力前，其主动识别能力和系统概括能力相当较弱，需要教师的引导帮助。 　　3.2整合航海英语听说自主学习资源 　　多数航海技术专业类学生片面的认为教材本身就是唯一的学习材料。即使部分学生会将教材配套录音当作学习资料，多数学生还是习惯于在语音室的课堂上听录音，这是远远不够的。实际上，教师应提供并要求学生每人以mp3格式拷贝一套教材录音并各自配备相应的播发设备。除此之外，教师应建议学生准备或提供以下学习资源：（1）吴钟琪主编，大连海事大学出版社出版的《实用英汉航海词典》，该词典收录航海常用单词、词汇及有缩略语词汇18，200余条，可基本满足航海技术专业类学生需要；（2）商务印书馆和牛津大学出版社出版的《牛津高阶英汉双解词典》（第七版），该词典非常适合非英语国家的学生查用；（3）欧盟MarEng海事英语项目公开学习软件；（4）爱词霸网址：http：//www．iciba．com/、中国海员联盟网址：http：//www．zghylm．com/；（5）中国海事局对船员《航海英语听力与会话评估大纲》及题库。这些较为齐备的学习资源有利于学生尽可能多方面的接触航海英语听说内容，营造专业英语的学习环境。 　　3.3在听说训练中有意识地培养多种技能 　　我们在教学中发现，学生听说分离的现象较为普遍。学生听录音仅停留在泛听阶段，练对话仅限读课文，熟悉内容的层次。如何将听说较好的结合，需要教师设计以下多种单项技能的训练内容：（1）泛听在先、内容后现。首先强调听在先、说在后的顺序，Holec在谈到听说关系时讲到，听说教学应该集中训练学生听的能力。学生应该先听教材录音几遍，训练捕捉大意和猜测能力，然后逐渐过渡到说，即练习对话。（2）扫清障碍、跟读朗读。这一阶段学生要完成一系列的自主学习实践：查字典解决单词问题；搜寻相关网站，积累专业背景知识；跟读教材录音，模仿语音语调；朗读教材内容，熟悉句子内容。学生从中锻炼了探索、收集、初步加工信息的能力。（3）听写教材、查遗补漏。前二个训练项目虽然在整体和局部上对学习内容初步加工，但还留有许多盲点。应对这一问题的有效方法之一就是要求学生脱离课本，边听录音，边将录音内容尽可能写下来。教学实践证明，学生通过听写的技能训练，其语音语调、词语拼写、句子理解能力、记忆广度及牢固性等方面都有显著的提高。（4）改写对话、交流实践。单纯的记忆教