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基于探究社区模型网络课程学习活动设计与应用 　　本文从探究社区模型的三种存在出发，探索网络课程学习活动设计与应用的方法。 　　一、探究社区模型概述 　　1.什么是探究社区 　　从教育视角来看，学习社区是个人（主观的）世界和共享（客观的）世界的融合体。里普曼（Lipman）在结合学习社区与批判性思维的基础上，将探究社区定义为：学生们认真相互倾听，在彼此基础上构建自己的观点，对论据不充足的观点提出挑战并补充理由，彼此协助从发言中得出推论，并力图证实彼此的假设。探究社区尝试着去遵循探究原则，但并非禁锢于已有规则的条条框框之中。 　　2.探究社区的关键要素与解析 　　加拿大学者兰迪?加里森和特里?安德森致力于远程教育研究，认为网络学习情境能够支持学生的探究学习过程，从多种途径来识别探究社区的要素，指出有三个关键要素是计划和实施网络学习所必须考虑的，分别是认知性存在、社会性存在和教学性存在，并创建了计算机辅助传播（CMC）环境下的三种存在理论，该理论逐渐成为国际上一种重要的远程教育理论，引起国内外许多学者的关注。探究社区模型如图1所示。 　　（1）认知性存在。认知性存在与批判性思维的概念紧密联系，使用“认知性存在”这一概念来描述支持持续的批判性对话和深层次的知识获得与应用的智力环境。更为具体地说，在这种讨论的情境中，认知性存在指的是在一个学生社区中，主要通过基于文本通讯支持的持续性对话和反思来促进意义和理解的分析、构建与确认。 　　实践探究模型用四个阶段（触发、探究、整合和解答）来描述中一般教育情境中以及特定的网络学习情境中的认知性存在。 　　（2）社会性存在。社会性存在指的是参与者在探究社区中，通过利用通信媒体在社交方面和情感方面表现“真实”自己（即呈现完整个性）的能力。加里森和安德森在对文献的理论性分析以及计算机会议脚本的分析和编程的基础上，将社会性存在分为三大类：情感、开放交流和具有凝聚力的通信反馈。 　　（3）教学性存在。在虚拟学习社区中，将教学性存在定义为：为了实现富有个人意义和教育价值的学习成果而对认知过程和社交过程进行的设计、促进和指导。教学性存在有目的地将认知性存在和社会性存在有机结合，在网络学习带来的教育要素整合中发挥着十分重要的作用。 　　二、网络课程学习活动设计的重要性与现状分析 　　1. 网络课程学习活动设计的重要性 　　根据加里森提出的六种交互理论，学习者与内容、学习者与教师、学习者之间的交互需要通过适当的学习活动来完成，在活动的参与过程中引发反思与批判性对话来达到高阶学习的效果，因此在网络课程中学习活动十分重要，好的学习活动设计有助于营造探究社区氛围，从而提高教学质量。 　　任何人都不是天生的远程学习者，难免在学习的过程中产生孤独感，要降低甚至排除这种孤独感需要加强对远程学习者的支持服务，增强他们的归属感，营造一种虚拟学习社区氛围，提高社区内的社会性存在、认知性存在和教学性存在，以探究社区模型为指导设计网络课程的学习活动，达到学习目标，改善学习质量。 　　2. 网络课程学习活动设计现状分析 　　因网络教育的特殊性，网络课程学习活动设计也不同于传统的教学设计，既要考虑网络教育的成人学习者特征，以学习者为中心，又要体现网络学习环境的特殊性。笔者通过分析2008年度入选的50门网络教育国家精品课程，总结出当前网络课程学习活动设计的如下特点： 　　（1）在网络课程“活动观”的指导下，当前网络课程开始重视学习活动的设计。 　　（2）有活动设计的网络课程多数以BBS或Blog为交流工具，学习活动并没有取得很好的成效。 　　（3）活动进行完以后，缺少对活动的总结和形成性评价。50门课程中只有2门有活动总结和点评。 　　（4）活动过程中缺少同伴评价，缺少社区感，没有真正建立起虚拟学习社区。 　　三、设计学习活动，培育探究社区 　　“大学的核心作用不是传递知识，而是在错综复杂、充满活力的网络与社区中发展知识”。学习网络课程也不仅仅是为了接受课程本身所传递的知识，而是要在该课程所构建的虚拟学习社区中发展知识（个人的与协作建构的）。 　　加里森和安德森认为，在富于开放、批判性的探究社区氛围中，通过教与学的交互可以实现个人反思和相互协作的知识创造过程。他们还认为，基于文本的通信对促进批判性对话和反思具有特殊贡献，网络学习情境中基于文本的通信具有支持协作和建构主义学习方法的优势。 　　网络学习情境下，通过网络课程学习活动的设计，建立起一种基于文本的虚拟学习社区，在学习活动的实施过程中并结合学习活动的评价，培育一种开放、批判性的探究式学习氛围，提升社区感。依据探究社区模型中三种存在理论，并结合笔者在网络课程《中外教育管理史》的教学设计实践，用以指导学习活动设计： 　　1.培育虚拟学习社