基于输出驱动―输入促成假设大学英语教学改革.docVIP

基于输出驱动―输入促成假设大学英语教学改革 　　[摘要]针对大学生语言输出能力普遍较差的现状，以文秋芳教授提出的“输出驱动-输入促成假设”为指导，项目组在燕山大学进行了以提高学生语言输出能力为主要目标的教学改革实证研究，旨在补齐传统教学中的短板，提高学生用英语做事的能力。实验数据表明，教学改革取得了预期效果，学生的语言输出能力得到提高，英语沟通表达的自信心得到增强，改革有利于学生未来的自我完善和发展。 　　[关键词]输出驱动；输入促成；语言产出能力 　　[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634（2016）04-0066-04 　　长期以来，我国的大学英语教学以语言输入为主，强调培养学生的语法和阅读能力。听力日益受到重视，但是由于各种主客观因素，学生学了十多年英语，在日常学习和生活中开口讲英语、动手写英语，真正用英语来表达自己思想和观点的机会并不多。学生进行语言输出、语言实践的机会较少，造成了大学生语言输出表达能力差的现状。目前，社会对毕业生的英语能力需求进一步提高，说、写等语言产出能力越来越成为社会需求的显性指标，而听、读的接受性技能成为隐性指标，社会需要毕业生能用英语去“做事”，比如用英语与外商沟通、交流，用英语写信函、邮件，将英语、汉语资料进行互译等等，这些都是社会、职场对学生用英语去做事的具体表现形式。然而，大学生在语言输出方面还有较大的欠缺，这是传统大学英语教学中的短板，学生也深感过去语言输入过多、输出过少所造成的语言输出困难的严重，这一问题越来越受到社会各界的广泛重视和关注。 　　1 理论基础 　　语言学家Merrill Swain于1985年提出了“输出假说”（output hypothesis），认为可理解性的输出（comprehensible output）是语言习得过程中不可缺少的重要环节。后来Swain进一步总结了语言输出的功能，强调要使学习者成功地习得语言，仅仅依靠输入是不够的，还要迫使学习者进行大量的语言输出练习。语言输出的主要功能表现在：提高语言的流利度和自动化程度，检验语言假设以及增强对语言的意识程度等。Izumi进一步指出，语言输出不仅可以提高语言学习者自身的语言流利度，还能通过内部的监控体系发现自身语言体系中的缺失。 　　2008年，我国著名英语教育学家、北京外国语大学资深教授文秋芳在Swain“输出假设”的基础上提出了“输出驱动假设”（output-driven hypothe-sis）。她认为，就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识的运用，而且可以激发学生学习新知识的欲望；就教学目标而言，培养学生的说、写、译表达性语言技能更符合社会需求。同时，文秋芳认为，输出是语言习得的驱动力，又是语言习得的目标，而输入是完成语言输出任务的促成手段。2013年文秋芳教授在对“输出驱动假设”进行进一步修改完善的基础上又提出了“输出驱动一输入促成假设”（output-driven，input-enabledhvpothesis），进一步明确了输出和输入在语言教学中的关系和作用。 　　2 教学研究与改革实验 　　2.1 研究目的 　　以文秋芳教授提出的“输出驱动-输入促成假设”为理论指导，以燕山大学为研究基地开展相关教学研究和教学实验活动，重点研究如何改变现有的以语言输入为中心、以课文为中心、以培养学生接收性技能为中心的教学模式，将教师和学生的关注点聚焦到如何用语言输出来驱动学生的语言学习，提高学生的说、写等产出性能力上，有效地盘活、唤醒学生高中阶段甚至大学阶段积累的输入性的语言知识，提高用已有的语言知识解决实际问题的能力，即用英语做事的能力。 　　本教学改革把完成输出任务作为语言学习的驱动力和目标，把输入看成完成输出任务的促成手段，要求学生根据输出需要对输入进行选择性学习处理。学生的语言输出过程也是学生动态的语言学习、语言构思、语言修正和产出的过程。学生在输出目标的驱动下，应以主动的、体验的、有机联系的方式建构新知识，提升语言产出能力。 　　2.2 研究对象 　　根据燕山大学的具体情况，课题组在2013级学生中随机抽取机械、环化、文法学院的3个班（共90人）作为实验班，这3个学院的另外3个班（共90人）作为对照班，进行基于这一假设的大学英语教学改革和实践。研究对象是燕山大学非英语专业大二的学生，这是因为多数大一学生的输入性语言知识还不足以有效地完成输出任务，另外，还有大学英语四级考试的压力，对基于输出驱动的教学模式会有消极抵触情绪。而大二学生基本上都已顺利通过了全国大学英语四级考试，他们经过第一学年的英语学习，在进一步巩固中学所学语法知识的基础上，扩大了词汇量，基本具备了完成语言输出任务所需要的语言知识