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基于输出驱动假设三本院校英语专业听力课程教学改革研究 　　【摘要】近年来，英语专业遭遇了前所未有的困境，改革迫在眉睫。本文着力于探索三本院校英语专业听力课程改革研究，务求寻找到一条适合三本院校英语专业听力课程的改革之路。以输出带动输入，以能力为本位，以培养满足市场需求的高质量的实用型人才为目标的课程改革方向能够体现三本院校的特色，符合三本院校的实际情况和现实条件。 　　【关键词】输出驱动 听力教学 能力本位 实用型人才 　　一、引言 　　近年来，英语专业遭遇了前所未有的困境。当前残酷的现实迫使英语专业课程必须改革，但改革不能不顾自身特色和客观现实条件，甚至与其背道而驰，外语人才市场应该多元化，以满足市场的多样化需要。三本院校英语专业的改革不应该也不可能与一本院校，甚至重点院校的改革方向和具体措施一致。三本院校英语专业有其自身特点，也有局限，改革必须在尊重实际情况的前提下完成。我们认为，以输出带动输入，以能力为本位，以培养满足市场需求的高质量的实用型人才为目标的课程改革方向能够体现三本院校的特色，符合三本院校的实际情况和现实条件。因此，本文以此为研究重点，务求探索出适合三本院校英语专业听力课程改的道路。 　　二、三本院校英语专业听力课程的常规教学模式及问题 　　为了探索三本院校听力课程教学改革，我们调研了河南省三本院校英语专业听力课程的教学基本情况，主要包括教学理念、教学目标、教学方法、教学设计等。调研发现，我省三本院校英语专业听力课程在教学上主要表现在以下几个方面： 　　1.教学理念模糊。很多教师教授课程时具有盲目性，没有认真思考在听力课程中如何确立学生的主体地位，如何有步骤有计划地提高学生的听力水平等问题。 　　2.教学目标缺乏远瞻性。这主要表现在：许多教师在教学时，只注重制定短期教学目标（一次课、一单元、学期或学年教学目标）或者功利性的目标（专业四、八级考试），忽视整个听力课程的系统的总体教学目标。 　　3.教学方法陈旧。许多听力教师在教学时，没有认真思考教材每一部分的作用和训练目的，照本宣科，成为播放录音和核对答案的“机器人”，或者脱离课本成为“电影播放员”。 　　4.教学设计单一。绝大多数授课老师采取传统教学模式，即按照教材所设置的练习进行推进。教材主要是《Step by Step》、《Listen to This》，题目设置主要是客观题（选择题、是非题、填空题）。过于聚焦客观题型的练习会使学生把注意力局限在个别信息上，严重影响了学生宏观把握篇章信息的能力，桎梏了学生专业水平的发展。听力教学单一的教学设计使得听力课乏味无聊，打击了学生的学习热情。 　　以上情况说明，现在三本院校英语专业听力课程教学存在诸多问题，这种教学模式亟需改革，否则只会使三本学生在人才竞争中处于劣势。 　　三、“输出驱动假设”的研究 　　输出驱动假说是2007年5月文秋芳教授在首届英语专业院系主任高级论坛上，通过对职场英语使用功能的分析，在Swain（1985）的可理解输出假设（comprehensible output hypothesis）理论的基础上提出的。Swain认为除了必要的可理解性输入外，语言输出有助于二语学习者流利、准确地使用语言，达到近似母语的水平。语言的输出迫使学习者注意语言形式，给予学习者压力，迫使学习者运用所学的知识，充分调动学习和运用语言的积极性，达到知识内化的目的。 　　与Swain一样，文秋芳教授十分重视英语专业教学中输出的作用，她结合多年来国内的教学实践，在可理解输出假设基础上，提出了更适合国内英语专业教学的输出驱动假说。输出驱动假说包括三个子假设：① 从心理语言学角度，该假设认为输出比输入更能对外语能力的发展产生大的驱动力。一个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限，难以形成语言能力。② 从职场英语需要出发，该假设提出培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能，尤其是口、笔译技能，将语言的社会功能凸显出来。③ 从外语教学的角度，该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更能学生未来就业的需要（文秋芳，2008：2）。 　　我们认为，“输出驱动假说”十分重视英语专业学生学习英语的产出能力，充分考虑到学生走出校园后的职场需求和社会功能。在当前就业形势日益严峻的情形下，文秋芳的假说是一条合适的指引三本院校英语专业教学改革的道路。 　　四、以郑州升达经贸管理学院商务英语专业为例，分析三本院校英语专业本科的听力课程教学模式改革 　　1.听力教研团队的建立。随着社会的发展，国际化程度的加强，市场对外语人才的专业水平要求越来越高，其中对专业化的听说水平要求达到空前高度。因此组建专门的听力教研团队，商讨、监控和评估如何以文秋芳的“输出