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基于双PBL模式机电综合实验教学研究与探索 　　摘 要 针对机电综合实验教学中存在的问题，对比分析以问题为基础的教学法和以项目为基础的教学法的优点，将两种PBL教学模式交叉融合，提出一种双PBL教学方法。以一个项目课题作为综合实验内容，探讨双PBL教学方法的可行性。教学实践结果表明，双PBL教学法能够提高学生的学习动力、动手能力、综合知识运用能力和团队合作能力等，从而大大改善了实验教学的质量。 　　关键词 基于问题的学习 基于项目的学习 综合实验教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.040 　　0 引言 　　大学教育中学生除了接受扎实理论教学外，实验教学更是重中之重，是培养高素质创新人才的关键。传统实验教学仍是以验证型实验为主的教学模式，难以激发学生的学习兴趣和热情，在培养学生的创造性思维和主动探索的精神等方面还存在不足，学生缺乏综合实践能力培养。[1]传统实验教学模式已远远不能满足学生的需求，针对实验教学存在的问题，许多教师对教学模式、实验内容、讲授和考核方式进行了探索，提出了许多创新性的教学方法，在很大程度上帮助学生更好地完成实验，提高了实验的教学质量。但是教学方法的改革不仅仅为了创新，更重要的是要达到教书育人和培养人才为目的。因此要综合考虑综合实验教学内容的特点、教学条件、不同专业学生层次类型、教师自身的素质，借鉴不同教学方法的优点，采取适合的教学方法，进行优化?M合，对学生进行因材施教。 　　目的学习模式引入机电综合实验教学，围绕改革的教学方法配备更新实验资源和设计新的教学内容，以满足新型工业化条件下高等教育人才培养的需要。[2][3] 　　1 基于项目的学习和基于问题的学习 　　项目教学起源于18世纪欧洲的工读教育和19世纪的美国合作教育，于20世纪初得到蓬勃发展。[4]项目教学是教师和学生的“共同事业”，老师组织学生参加项目设计、执行、总结和评价，学生在项目实施过程中锻炼了自主学习能力、实践能力、综合应用能力以及团结协作能力，教师自身的实践能力也同时得到了提高。项目最终的结果不仅要用到所学到的理论知识，还要学习一些新的理论知识，项目往往需要学生，教师或有关部门机构相互协作共同完成。[5] 　　基于问题的教学法，目前已成为国际上流行的人才培养模式。[6]该教学法主体为学生，教师是引导者，[7]以问题为学习起点开展讨论来获取与主体相关的知识，让学生自己勇于发现问题、解决问题，增强学生主动探究新事物动力。[5]PBL教学往往以学习组的形式出现，小组成员互助合作，团队合作的精神得到了锻炼。PBL学习过程中，学生有效吸收到了所学知识，运用知识能力显著提高，真正做到了“学以致用”。 　　针对传统实验课程教学存在的问题，根据机电综合实验特点，综合两种PBL教学方法的优点，将其交叉融合到教学过程中，提出一种新的教学模式――双PBL教学模式，这也是对该课程教育理念的一次创新。[8]综合实验设置以项目课题性质去设计，让学生尽早介入工程实践类项目，丰富学生对教材以外知识的认识、体验和经历，拓宽学生视野，在实践中完成创新能力的培养，[9]在综合实验项目课题实施过程中，把项目任务分解成各种任务问题，在问题背景下，驱动学生理解概念、原理、问题的本质和获取新知识的方法。 　　2 双PBL教学模式在机电综合实验中的应用 　　2.1 机电综合实验双PBL教学模式实施方案 　　在我院的实践教学环节中，机电综合实验是非常重要的教学环节，如图1为双PBL模式教学框架，目前我院学生采取大类的培养模式，每个学生所学知识不能全部涵盖综合实验知识范围，需要组成团队共同完成，因此小组成员的知识结构要合理匹配。考虑到学生未来就业的背景，创设的项目来自教师现场项目课题或者模拟今后的工作情境，让学生置于真实的情境中综合运用知识来解决问题。项目课题实施前首先进行内容分析，创设问题情境，教师设计的问题要能带动学生的思维由浅入深，通过努力逐步接近问题目标。问题解决形式要多样化，给学生保留更大的思维空间，充分利用多种学习方式，寻找最佳的项目问题解决方案。学生最后的成绩评定需要采取自评、小组互评、教师评价相结合，最终给学生一个公平公正的成绩评定。下面以一个教师的实践课题“轨道式电缆隧道巡检机器人”作为实验项目，把双PBL教学方法应用于该实验系统。 　　2.2 设计项目，创设教学情境问题 　　2.2.1 实验项目设计 　　实验项目课题的选择直接影响到学生整个实践过程，而科技创新往往发生在学科交叉领域，因此首先应当保证多门学科专业知识点能够融入到实验项目中，又要保证项目来自实际或逼近实际情境，有一定代表性、实用性、启发性等。[10]目前，随着国家提出中国制造2025，我国工