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基于当前基础教育课程改革思考 　　【摘要】近来年,“课程改革”一直是我国基础教育中的一个“高频词”,课程改革从来没有象今天这样被公众所关注。随着改革的逐步深入,其在理论层面和实践层面都正经受着前所未有的困惑和挑战。面临外界的诸多质疑与诘难,正所谓成绩与问题并存。面对当下的质疑、迷茫和疑惑,对基础教育课程改革的终极根据进行思索尤为重要。结合我国教育的实际情况,笔者通过对基础教育课程改革研究中存在的问题进行了综合梳理,并从复杂思维的视角切入提出推进新课改的方法与策略。 　　【关键词】基础教育课程;矛盾与困惑;改革试验 　　【中图分类号】G661.2【文献标识码】A【文章编号】1236-3619(2009)10-20-0369 　　 　　基础教育课程改革是为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,教育部决定大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育课程体系、结构、内容,建构符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。时至今日,基础教育课程改革已进行了8个年头,有成功的欣喜,有改革路上举步维艰的困境,阻碍课程改革进程的因素很多,既有传统的、也有现代的;既有表面的、也有深层的;既有文化的、也有制度的。[1] 　　 　　1.我国基础教育课程改革的特点 　　 　　我国新一轮课程改革用课程标准取代了教学大纲,课程标准与现行教育大纲有着根本区别,课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能进行了开发,重新确定了课程的性质、价值与功能,确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,强调教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际,发挥学生的主体作用。其中农村中学要根据现代农业发展和农村产业结构设置需要的课程,实行“绿色证书”教育和其他技术培训的教育;城市的普通中学也要逐步开设职业技术课程。而在基础教育课程改革的组织实施上,都是在教育行政部门的领导下,由课程专家、课程主管人员和广大师生及学生家长的积极参与和配合下进行的,从而形成了专家、行家与广大师生结合的基础教育课程改革队伍。 　　 　　2.课程改革的政策缺陷 　　 　　当前基础教育课程改革的一些问题就是改革政策本身的缺陷所致。第一,政策的不明确性。政策的科学性是有效执行的根本前提。政策的实施是在具体场景中发生的,有一点不清楚就可能产生各种不同的政策“解读”而导致执行中的混乱。第二,政策不一致。在课程改革政策执行过程中经常存在一种政策“分割现象”,即很多不同的计划和改革措施之间缺乏一致性。[2]多种不同的计划经常争夺教师的时间和注意力,将他们拉向不同的方向,限制教师们的能力发展,使他们不能充分参与实施任何一项计划。新课程在某种程度上反而成为了教师的负担。 　　 　　3.课程改革中的问题 　　 　　3.1研究方法与研究视角的缺陷。 　　课程改革作为一种教育现象的变革,它具有多样性和复杂性,它既非单纯的精神现象,也非单纯的自然现象;它既是事实的,又是价值的。这就注定了课程改革研究必须在研究方法上多元化,研究视角上多角度化。但我们现有的新课程改革研究并非如此。我们不能从更多的角度去认识、去理解课程改革,这将导致课程改革过程中的一些复杂的问题得不到解决,阻碍课程改革的顺利推进,同时也不利于课程理论自身的发展。 　　3.2教师与形势发展的脱节。 　　新课程标准下的教师是学生学习的指导者、合作者与促进者。建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的中小学教师队伍是实现课程改革目标的关键。适应新课程,教师的培训原则是“先培训,后上岗,不培训,不上岗”。新一轮基础教育课程改革在课程实施中提出了“教师即课程”的口号要把这个口号转化成每个教师专业成长的实践,就必须改变教师被研究的状态而成为一个主动的研究者。 　　3.3分数的束缚。 　　课程改革,将改变教师的教学方式和学生的学习方式,单一的评价制度也将被多元的评价体系所代替,这需要社会、群众和领导的理解。一些教师说:如果我进行“课改”尝试,但本次期末考试成绩不理想,而另一些教师用增加负担的办法,学生考试分数高,我就会被认为是不合格教师,我何必这样冒险?[3]所以,有相当多的教师表面上轰轰烈烈开展素质教育,但实际上却扎扎实实地进行应试教育。 　　 　　4.主要问题的应对 　　 　　4.1新课改总体方法应稳步实施。 　　改革需要激情,改革更需要理性。新课改应“以一种现实改良的态度来观照与推行”,“而不能革命、否定式地全盘改造”。在改革过程中,要注意“毋意,毋必,毋固,毋我”,即不凭空臆断、主观武断、固执一端和自以为是。简言之,就是要多些科学理性,少些自我中心。就课程改革而论,不同国家或地区的实事不同,人们研究所求得的“是”也必然不同,而一些导致挫折或失败