基于初高中衔接生物概念教学策略研究.docVIP

基于初高中衔接生物概念教学策略研究 　　摘 要：从研读初中生物课程标准；熟悉初中生物学教材；了解学生初中生物知识的储备情况；复习初中重要概念，引入高中概念教学；关注初中生物教学动态五方面对初高中衔接的生物概念教学策略进行探讨。 　　关键词：概念教学；初高中衔接；教学策略 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）33-0068-02 　　曾经听过一节市级公开课――高中生物必修二第一章第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”，开课教师用近十分钟的时间介绍孟德尔的生平和杂交实验现象，实际上这部分知识学生在初中生物八年级下第二章第三节“基因的显性和隐性”中已经学习过了。而公开课后的评课活动中，开课教师强调没有让学生预习，似乎学生真的就能从零开始，像当年的孟德尔一样体会假说演绎的过程。类似这种在初高中教材中都出现的内容还很多，如“光合作用探究历程”中的普利斯特利的实验，免疫系统的组成、人体的“三道防线”，生态系统的成分等，这些知识学生都会遗忘吗？在高中生物课中，是不是都得重新讲授给学生？我经过研究，注意到初中生物教学更加重视提高学生生物科学素养，注重培养学生初步形成生物学基本观点：“生物是从低等到高等、从简单到复杂、从水生到陆生的”“结构与功能是相互适应的”“生物需要几十亿年的漫长进化过程”“生态学上各种生物之间由于联系（如捕食、共生等）而达到此消彼长”“环境与生物相互适应”等等。大部分的初中生受到了全面的科学方法和思维的训练，思维开阔、灵活，动手能力强，对科学知识感兴趣，获得了对科学、技术与社会关系的全面理解，有一定的探究精神和探究能力， 体现了素质教育的要求。但对于其中具体知识的要求比较低，对生物学科知识体系的了解相对薄弱一些，甚至可以说是没有的，最多是教师上课提到了一点。高中生物教学，对学科知识体系的掌握要求比较高，如果在高中生物教学中，教师能利用初高中衔接的内容特别是一些重要概念作基础，引导学生学习新的概念，是能达到事半功倍的效果的。 　　一、研读初中生物课程标准 　　作为高中教师，如何知道学生经过初中的学习形成了哪些生物学概念呢？《全日制义务教育生物学课程标准（2011 年版）》给了我们答案。《全日制义务教育生物学课程标准（2011 年版）》中关注重要概念的学习，列出了50个重要概念。经过初中正常学习并通过学业考试合格的学生，应该能够理解并掌握这些概念。通过研读初中生物课程标准，高中教师能够明确学生具备的哪些概念是学习高中生物学概念的基础。例如，初中生物学中的呼吸作用概念是高中学习“细胞呼吸”的基础，只有掌握了初中“消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经和内分泌系统”的相关概念，才能学习“动物和人体生命活动的调节”中的新概念。有些概念在初、高中都有出现，对于高、初中的课程标准要求是不一样的，高中教师应该有意识地比较、区分这些相似的概念，明确初高中概念教学各自的侧重点，有的放矢地进行高中概念教学。 　　二、熟悉初中生物学教材 　　通过初中的学习，学生在形成生物学重要概念的同时，对于各个概念所涵盖的生物学知识又有怎样的掌握或了解呢？以基因概念为例，初中生能说出“什么是基因”“什么是性状”、明确“基因的显性和隐性”，解释“人的性别决定”，举例说出“生物的变异”，在此基础上，高中继续学习“基因控制性状的途径”“基因如何携带遗传信息”“生物变异的原因”等知识。但是，长期以来，初高中教学相对独立，信息传递和反馈渠道不畅，高中教师对初中课程改革中课程目标、课程内容、课程实施与评价等方面的根本性变化反应迟钝，对学生基础状态缺乏了解的现象普遍存在，因此，有不少高中教师，教学过程盲目性大，花大量的教学时间来讲解初中知识，影响了教学进度，成了高中教学课时不够的原因之一。曾听过一节公开课――高中生物必修三“生态系统地结构”，这节课教师没有上完，其中一个原因是学生活动“分小组列出不同生态系统中的生物，并进行分类、展示”花去十五六分钟的时间，教师在学生分类的基础上归纳总结出“生态系统地成分”又花了不少的时间，这个教学片断曾在一节初中生物公开课中几乎是一摸一样的出现过，对于高二的学生而言，重复初中的学习过程，不但没有必要，还会让学生学习高中生物课的兴趣大打折扣，这也说明高中教师缺乏对初中生物教材和教学方法的了解。教材是教师教学，学生学习的载体，是教学的主要凭借。为了做好初高中衔接，高中教师应该熟悉初中生物学教材。不但要熟悉初中教材的编排体系、知识结构、重难点，对于教材的内容、插图、甚至是课后练习都应该有所了解。只有教师在教学实践中重视初高中生物教材的内在联系，注意把握时机和尺度，才能把更多的课堂时间放在高中概念的教学中。 　　三、了解学生初中生物知识的储备情况 　　美国当代著名的认知心