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基于工作过程高职教学改革探讨 　　【摘 要】基于工作过程的课程体系改革已成为高职教育课程改革的发展趋势，也是我国高职教育改革的重点，强调培养学生工作能力、解决问题能力、社会能力，对学生自身能力的发展及其对职业岗位的适应性都有着巨大的推动作用。 　　【关键词】高职 教学 工作过程 　　 　　一、基于工作过程的高职课程教学模式的重要性 　　随着我国高职教育规模的飞速发展，特别是教育部、财政部启动了国家示范性高等职业院校建设计划之后，基于工作过程的课程体系改革已成为高职教育课程改革的发展趋势，也是我国高职教育改革的重点，强调培养学生工作能力、解决问题能力、社会能力，对学生自身能力的发展及其对职业岗位的适应性都有着巨大的推动作用。因此高等职业院校要以国家示范性高职院校的要求为标准，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，结合课程教学内容，参照相关的职业资格标准，对现有的课程教学模式进行改革，构建以工作过程为当选、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行为导向为课程的实施原则的高职教学模式。从而提高高职教育教学质量，满足高职院校发展的需求。 　　二、基于工作过程的高职课程教学模式的探讨与应用 　　高职课程基于工作过程的教学是由工作实际来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动。 　　（一）基于工作过程的教学模式 　　1．设计思想。基于工作过程的课程应以企事业单位实际工作岗位的需求为目标，以职业能力培养为重点，以工作任务汲取工作过程为依据对教学内容进行组织和安排，以任务的完成过程为线索贯穿整个教学活动的始终，选取多个学习型工作任务或项目作为教学内容的载体，按照“提出任务、分析任务、知识构建、完成任务”这一行动体系组织各单元的教学，引导学生分析工作任务，然后完成工作任务，学生通过完成工作任务达到构建知识的目的。这种教学模式能达到学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致 。因此，基于工作过程的课程教学模式充分体现出高职教育特征。 　　2．基于工作过程的任务驱动教学模式 　　教师：设计任务――创设情境――引出任务――分析任务――引导知识构建――效果评价 　　学生：得到任务――自主学习和协作学习――知识构建――知识应用 　　3．应把握的重点问题。在这种教学模式中，最重要的是任务的设计。普通教育传授的是学科知识，职业教育传授的是工作过程知识。工作过程知识是隐性的工作经验和理论知识的集成，是与具体的工作情境直接相关、能够直接指导实际工作的知识。因此在课程教学过程中，任务的设计非常关键，它的好坏直接影响教学效果。在设计任务时，应根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，认真分析教学目标，设计与工作过程相关的典型的工作任务，将教学目标巧妙地蕴涵到任务中。尽量降低各任务之间知识点的重复度，并且任务与任务之间还要有关联性，所有任务所包含的知识总量要等于该课程总量的知识总量，任务的复杂程度应该从简单过渡到复杂，学生的能力也由此慢慢提升。 　　其次是创设学习情境。课程教学与工作过程之间的纽带是学习情境，必须是教室既是理论教学又是实验操作的多功能教室，同时还是采用多媒体的具有高仿真度的虚拟的实习场所。这种教室所构建的学习情境将学习过程与工作过程融于一体，形成了学习就是工作的氛围，师生在工作过程中学习，在工作岗位上学习，教学能产生理想的效果。 　　（二）基于工作过程的教学内容 　　基于工作过程的教学内容要遵循学生职业能力培养的基本规律，打破传统学科性课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学模式，针对实际工作岗位需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为目标，重新组织和设计教学内容。例如钻井技术专业教学的设计与创新中，我们由企业专家、技术能手、学院专家组成的专业建设指导委员会，通过企业调研，明确本钻井技术专业所对应的工作岗位或岗位群，分析各岗位的工作任务以及完成工作任务所需要的知识、能力和素质要求。结合职业技能鉴定标准，构建知识、能力和素质结构。对支撑能力的知识点和技能点按照职业基本能力、职业通用能力和职业专业能力进行分类；按照学生职业生涯成长规律构建理论和实践课程体系。 　　（三）建立基于工作过程的教学方法 　　第一步设计任务：通过企业调研，明确本专业课程所对应的工作岗位或岗位群，分析各岗位的工作任务以及完成工作任务所需要的知识、能力和素质要求来设计学习任务。 　　第二步创设情境：教师以现场的实际案例为蓝本，对知识、能力、素质进行分析综合，确定各项工作任务所需的知识容量和难易程度，把工作任务分析的结果转化形成工学结合的教学情境。 　　第三步引出任务：教师按照够用为度、突出实践原则，融合职业资格证书所需的能力内容，根据工作领域的工作项目和内容