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基于工作过程高职机电类事业建设研究与实践 　　摘要：专业建设是教学改革的重点，在分析专业建设思路的基础上，对机电一体化专业建设实例进行了阐述，分析了专业建设的具体方案，从而为高职院校的专业建设提供范例。 　　关键词：专业建设；工作过程导向项目化集中教学 　　 　　高职教育经历了多年的探索与实践，已形成蓬勃发展的态势，并取得了辉煌的成果，为推动高职教育规范化发展作出了应有贡献，其率先推行的工作过程导向教学模式历经论证、试点、总结、实践等阶段，已得到广大高职教育工作者的认可，以工作过程为导向的项目教学已深入人心，正在全国高职院校掀起一股又一股的改革热潮。然而，在此背景下，却仍有相当部分院校还采用旧的课程体系，专业基础课和专业课没有实现融合和衔接，教学改革仍未能适应社会对高等职业教育的要求。要真正实施基于工作过程的项目引导型教学，必须从专业建设做起。本文以广西水利电力职业技术学院机电一体化专业为例，对基于工作过程的高职机电类专业建设进行研究。 　　 　　一、专业建设的思路 　　 　　专业建设是教学改革的基础，也是教学改革的最终结果。专业建设包括课程体系、课程、教材及教学模式的建设等方面，这些组成部分是相互贯穿、相辅相成的，课程体系建设将带动课程建设，教学模式的改革势必引发教材体系的建设，最终达到专业建设的目的。同样，专业建设必然会引起课程体系、课程、教材、教学模式的建设。通过长期的实践，笔者探索出一条专业建设的有效途径，即以工作过程系统化建设课程体系，以工作过程为导向建设课程，以行动引导项目化建设教材体系，以“教、学、做”一体化为途径改革教学模式。 　　 　　二、机电一体化专业建设实例 　　 　　(一)构建工作过程系统化的课程体系 　　专业培养目标决定课程体系，而课程体系影响岗位能力的形成。因此，构建课程体系的第一步是根据专业培养目标和对应的职业岗位，分析岗位工作任务和能力要求，将工作岗位的能力目标转化为知识目标，从而形成专业的课程，并根据岗位和岗位群的具体工作过程，将各课程按照工作过程整合和序化形成课程顺序。广西水利电力职业技术学院机电一体化专业对应的岗位群为产品设计、制造，机电设备的使用、维修和控制，教学计划中突出强调专业能力特别是机电设备维修、单片机控制系统的开发设计和应用能力的培养，构建“以机为主，以电为辅，侧重控制”的课程体系，推行任务驱动的项目化课程，实施“教、学、做”一体的教学模式。以“机”为主，即在课程编排上增加机械设计基础、机械制造技术等课程的学时和实训比例，机械加工能力的培养占主要地位；以“电”为辅，即将一些电类课程进行整合，如将电工原理、电子技术整合为电工电子技术；将低压电器控制技术、可编程程序控制器、微机原理整合为机电一体化应用技术，体现了“必需、够用”的原则。侧重“控制”，即改革控制类课程的教学模式和增加实践项目，在机电专业教学中把开发单片机控制应用系统作为深入专业教学的主线，围绕单片机应用系统的开发，取消了以“8086”为基础的微机原理与机械控制课程，通过机电一体化应用技术课，程的一体化集中式项目教学，完成51系列单片机应用技术、低压电器控制技术、可编程程序控制器的学习与训练，使学生掌握单片机应用技术与可编程逻辑控制器(Programmable Logic Controller，PLC)应用技术，能够在课程学习期间完成单片机应用开发板的设计与制作，并利用C51语言编写程序实现对单片机应用系统的控制；能够利用可编程逻辑控制器实现自动化生产线的控制，实现物料的运输、加工、装配和分拣；学会使用可编程逻辑控制器实现过程控制。 　　在课程体系建设的过程中，遵循培养职业岗位能力、工作过程导向、项目化教学等原则，将原来“机械设计与制造能力”、“电气控制基本能力”、“计算机应用与控制能力”三个专业模块有机融合，并采用连环载体的方式设置课程、课程顺序和课程教学内容，使各课程的教学前后衔接；将部分专业基础课与专业课进行整合，以便于开展项目化教学，如将机械基础与机械制造技术整合为“机械制造应用技术”、将数控机床操作与数控系统维护整合为“数控机床运行与维护”。由于开设的课程是按照企业的工作任务分块来设计的，保证了知识模块无遗漏，做到了“企业需要什么，我们就教什么”，为提高学生的职业能力提供了有力保障。 　　(二)以工作过程为导向建设专业核心课程 　　为准确了解岗位任务，并以培养岗位能力为目标确定课程内容，首先应深入企业调研，与企业技术专家一起按照学习情境设计的“开发学习情境－确定教学组织－实施、开发、评估－反馈”四步骤制定专业核心课程标准，共同做好课程描述、学习情境划分与描述、学习项目(任务)划分、考核方式推荐等内容，形成课程标准试用稿，经教学实践并修改，最终成为成熟的课程标准。再根据工作项目由