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基于工作过程高职环境影响评价课程教学改革研究 　　摘要：为提高教学质量和学生职业能力，在环境影响评价课程建设中，引入了工作过程导向教学法。本文在介绍该课程教学改革必要性的基础上，从教学设计理念与思路、教学目标、教学内容、教学方法及考核方案等方面提出了基于工作过程的课程教学改革设计，并进行了课程改革可行性分析。 　　关键词：环境影响评价；工作过程；课程设计；教学改革 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）08-0011-03 　　收稿日期：2015-06-18 　　作者简介：杨岳（1984-），女，阳江职业技术学院讲师、工程师。主要研究方向：环境污染防治工程、环境影响评价等。（广东 阳江/529500） 　　刘和平（1976-），男，阳江职业技术学院副教授。主要研究方向：观赏园艺、组织培养等。（广东 阳江/529500） 　　李红燕（1981-），女，阳江职业技术学院讲师。主要研究方向：环境微生物研究等。（广东 阳江/529500） 　　基金项目：广东省高等职业教育教学改革项目（201401270）、广东省高职教育教学指导委员会教育教学改革项目（K0155206）基金资助。基于2002年《中华人民共和国环境影响评价法》的颁布以及2004年环境影响评价工程师职业资格制度实施的现状，本文在分析目前及今后环境专业的社会需求和用人单位对环境专业学生从事环境影响评价工作岗位素质、能力等人才规格要求的基础上，对照政府和社会加快教学改革、提高高职教育质量的迫切希望以及国家环境保护“十二五”规划的要求，阳江职业技术学院（以下简称我院）相关教师逐步统一了环境专业应用型人才的培养目标，认识到环评工作能力是环境专业人才培养的核心之一。 　　环境影响评价是我院环境监测与治理技术专业的主干课程，涉及环境监测、三废（废气、废水、废渣等）控制工程、环境管理等相关专业课知识，具有很强的系统性和实践性。为在有限的课时内，使学生不仅掌握环境影响评价的理论知识，并具备从事环评工作的实践能力，缩短工作适应期，本课程运用与工作过程相关的典型工作任务对实际环评活动进行描述，结合我院实际情况及高职学生学习特点，就环境影响评价课程的实践教学进行了一系列的改革探索。 　　一、 教学改革必要性 　　1.教学内容滞后 　　目前，市场上有关环境影响评价的教材种类很多，包括《环境影响评价上岗培训教材》、面向21世纪课程教材、高职高专规划教材以及中国环境科学出版社和国内各高校出版社出版的教材，选择面较广。但是这些教材多侧重于环境质量评价的依据、标准、方法以及评价要素等方面的理论知识和评价方法的学习，缺少环境评价学理论的实际应用，如案例分析、风险评价、公众参与等方面的内容。另外，随着环评制度的逐步完善而出现的国家环境影响评价的最新政策、法律法规、技术导则、科研进展和重大环评事件等资料也没有及时更新和补充，这种教材建设的相对落后使得教学内容相对于目前的社会发展呈现出滞后性，不利于教学质量的提高。 　　2.教学模式单一 　　由于环境影响评价课程内容较多而课时有限，目前我们的教学模式仍然比较重视理论教学，许多教师倾向于采取传统的以教师、教材、课堂为中心的“教师教―学生学”的填鸭式教学方法，教师向学生灌输大量信息和知识，导致学生被动听课、机械接收、学习兴趣差、学习积极性低，无法引领学生主动性学习，从而使得学生对环境影响评价的理论知识较为模糊，更遑论应用分析及解决实际问题能力的获得及提高。这种信息单向传递的教学方法，也不利于教师获取从学生处反馈的教学效果信息，从而也丧失了改进教学效果的最佳时机。 　　3.工作岗位要求与学习内容脱节 　　在社会对环评人才的需求不断增加以及要求不断提高的形势下，各院校对环评领域的学生对知识的掌握、知识面的拓展、知识体系的构建等提出了更高的要求。然而，很多高职学生缺乏行业的环评工作岗位能力，很难做到快速上岗，从而影响学生就业。究其原因，这与目前的课程教学内容息息相关。在实际课程教学中，理论知识的讲授一般占据了2/3的学时，实践环节较少，而且多以现状调查、案例分析的形式出现，进行某章节内容对应的实践，缺乏综合性实践教学和真实环评项目实践。这就导致学生学习的各部分内容之间缺乏纵向联系，相互割裂，学习过程不能相互贯通，缺乏对整个环境影响评价过程的把握。 　　二、教学改革设计 　　1.设计理念与思路 　　结合我院实际情况，在对高职学生学情分析的基础上，确定环境影响评价课程以就业为导向，岗位职业能力为依据，基于工作过程及工作任务分析引领专业知识和实践训练项目。以单个建设项目环境影响评价报告表为主线，根据学生认知特点，采用递进或并列相结合的结构来展现教学内容。在多媒体教室、环境实训室等学习站采用案例、小组