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基于工作过程高职电机学课程改革探索 　　摘要：论述了基于工作过程的“电机学”课程的课程体系、课程内容、教学模式的改革与实践及成效，指出了改革存在的问题及改进设想。 　　关键词：工作过程；课程体系；电机学 　　作者简介：张秀阁（1963-），女，河北邢台人，郑州电力高等专科学校电力工程系，副教授；胡起宙（1961-），男，湖北英山人，郑州电力高等专科学校电力工程系，副教授。（河南#8194;郑州#8194;450004） 　　基金项目：本文系郑州电力高等专科学校2009年度教学研究立项课题“电机运行与检修职业能力培养研究与实践”的部分研究成果。 　　中图分类号：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）08-0082-02 　　 　　以工作过程为导向开发项目课程是当前职业教育课程改革的方向。郑州电力专科学校学习借鉴国际、国内先进的职业教育理念，结合国家电网公司生产技能人员职业培训企业标准，遵循“能力必备”[1]原则，从工作领域或工作要项分析入手，创新课程体系开发模式和方法，改革原“电机学”课程教学内容、教学方法和评价方式。构建出适应学生学习、适应电力行业生产实践需要，理论与实践紧密结合，体现电力职业素养要求，促进学生职业能力培养和全面发展的“电机学”系列课程。 　　一、改革的内容 　　1.基于工作过程的课程体系的改革 　　课程体系的改革以工学结合为切入点和突破口，打破以学科系统理论知识为主的课程体系，按照突出应用性、实践性、职业性的原则，以企业真实活动和岗位职业能力分析为基础，以培养学生职业素质、职业能力为根本，以任务引领型课程为基本取向，重组课程结构。构建以任务为导向、以项目为载体、以学生为主体的工作过程系统化的、工学结合的“电机学”系列课程体系，如图1所示。 　　2.突出职业能力培养的课程内容改革 　　课程内容的构建是将原有学科体系下的教学内容进行行动体系的解构，根据该专业毕业生服务面向、就业去向、就业岗位，以职业能力标准为依据，以培养学生的职业能力为重（见图1），将职业岗位所需关键能力培养融入课程教学体系，将理论知识学习、职业能力培养、综合素质提高三者有机结合；以工作任务或项目为载体，整合理论知识和实践知识，实现理论知识与实践知识的综合，职业能力与职业素质的综合；构建基于工作过程工作过程系统化学习情境，形成理实一体的课程内容体系，以满足岗位能力需求。图2以“异步电动机运行维护与检修”课程为例说明课程内容的重构过程。[2] 　　3.融“教、学、做、评”为一体的教学模式改革 　　通过改变传统的以教师讲授为中心的教学模式，体现以工作本位学习为主要形式，积极探索“任务导向、项目驱动、工学交替”等有利于增强学生职业能力、灵活多样的教学模式。设计互动教学、实验教学、自学指导、演示教学、模块教学等多种恰当的教学方法，调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践。教学过程探索以学生为主体，通过完成工作项目、实验、实训、解决实际问题等方法引导学生动手动脑，努力把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习的过程，力求做到理论融于实践、动脑融于动手、做人融于做事，实现“所学”与“所用”紧密结合；充分体现实践性、开放性、职业性，探索将实验、实训、实习纳入课程教学体系的有效方法和途径；广泛运用现代教育技术，有效地使用网络信息、多媒体等现代化教学手段提高教学效率和教学质量。 　　积极探索课程考核和评价模式，针对课程目标、教学内容和教学方式的变化，建立以职业能力、职业素质为核心，多层次、全方面、持续化的教学考核评价体系，体现“重素质、重过程”的全程化考核模式。考核的内容、方式见图3。[2] 　　二、改革实践取得的成效 　　1.学生的学习能力、学习效果、职业素养得到了整体的提升 　　在“任务导向、项目驱动”这样的教学模式中，教师“满堂灌”或者“满堂问”、牵着学生鼻子走的现象在逐步消失，学生的自学思考、练习操作、质疑讨论、对话交流占据了大部分时间。这样学生不仅可以获取知识、重组知识，并且能够提高分析问题、解决问题的能力，增强了团结协作、互帮互助的职业精神，学习的效果得到较大幅度的提高。成绩对比见图4。 　　2.促进了教师的专业发展 　　（1）提升了教师的教育理念。教师不再是传授学科知识的专家，而是学生学习活动的启动组织者、指导调控者，学生活力和生命力的激发者。与该角色理念相匹配，教师的行为，尤其是教师组织教学的言语行为及师生关系都发生了变化。师生在同一平台上对话、沟通、学习、探讨，充分了体现民主、平等和合作的关系。 　　（2）强化了教师的专业发展意识。教学改革的同时也变革教师的教