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基于工作过程高职电路分析与应用教学改革 　　摘 要：《电路分析与应用》是培养学生进入电子行业应具备的知识、技能的基本课程。按照技能操作先行、知识学习配套的原则，以典型工作任务为基础来完成相应知识和技能的建构。创设了职业情景，构建了理论与实践一体化教学模式，实现学习的迁移。采用形成性考评与终结性考评相结合的方式评价学生。在课程建设中，加强校企合作，由校企专家组成的课程建设团队共同进行课程改革。 　　关键词：工作过程；课程；改革 　　作者简介：陈鸿（1962-），女，重庆市人，重庆电子工程职业学院副教授，硕士，研究方向为计算机控制技术和高职教育；邵有为（1979-），男，重庆市人，重庆电子工程职业学院讲师，硕士，研究方向为电子和自动化；李仕旭（1964-），男，四川人，重庆电子工程职业学院高级讲师，研究方向为应用电子技术。 　　基金项目：本文系2009年重庆市高等教育教学改革研究项目“《电路分析与应用》课堂教学内容改革与实践”（编号：09-3-151）成果之一。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2010）32-0047-02 　　 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。这就要求学生在掌握一定理论知识的基础上，培养较强的实践动手能力。高职教学必须打破传统学科课程体系框架，建立新的课程体系和课程教学模式。根据高职教育的特色和课程特点，构建以工作过程为导向的课程体系，突出对学生的职业岗位能力的培养。 　　 　　一、课程改革的基本理念 　　 　　（一）面向全体学生，注重素质教育 　　课程改革面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的情感，激发学生的兴趣和激情，建立学习的成就感和自信心，使学生在学习过程中发展基础职业能力，增强实践性职业能力，培养创新精神。 　　（二）整体设计目标，体现灵活开放 　　课程的目标是以学生电路基础知识、基本技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，加强学生的电路知识技能应用意识，培养学生的基础职业能力；并以学生“能够做某事―满足某个岗位某项工作”的基本要求进行课程设计，做到由浅入深、由简到繁、由易到难，旨在体现学生能力发展循序渐进的过程，同时与后续相关课程的要求有机衔接，保证课程标准的整体性、灵活性和开放性。 　　（三）突出学生主体，尊重个体差异 　　学生的发展是课程的出发点和归宿，在目标设定、教学过程、课程考评和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，在教师指导下学生建构知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 　　（四）注重过程考评，促进学生成长 　　建立过程考评机制，及时把握学生动态，激励学生学习兴趣和增进自主学习能力，促进学生成长。考评机制由形成性考评和终结性考评构成，在教学过程中应以形成性考评为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心；终结性考评应着重检测学生课程综合应用和分析能力。 　　 　　二、电子产品制造的典型工作过程 　　 　　一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程。学生职业能力培养是高职教育的主要任务,职业能力的获得是在一定工作要求条件下通过工作过程实现的。因此，课程建设的出发点和落脚点应该归结于工作过程。这里所谓工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”[1]，需要将现有的学科体系转变为行动体系，充分引入企业相关元素，以现代学徒制的方式展开教学。其目的克服学科体系内容的学习，要以能力培养为主线、职业岗位需求为依据，从典型职业工作过程确定职业实际工作任务，最终转化为教学任务，促进学生职业能力发展。 　　通过对富士康、普天、惠普等数家电子产品制造企业的工作过程进行调查分析，高职院校电子类专业毕业生主要在电子产品装接工、维修操作工、设计与测试助理工程师、电子产品销售、SMT操作员、工艺助理工程师、电子产品制图制版员等职业岗位。结合行业调研和实践专家的建议，将电子产品制造业提炼出电子产品的检测与维修、电子产品组装与检测、指导和管理电子产品现场工艺、电子产品营销与售后服务等典型工作任务。 　　 　　三、基于电子制造工作过程导向的《电路分析与应用》的课程体系构建 　　 　　（一）教学内容的改革 　　基于工作过程的课程，应当给学生提供一个尽量真实的工作环境和具体的工作任务，并要求学生取得一个特定的工作成果[2]。为此，就需要对传统《电路基础》课程模式进行颠覆式改革。原《电路基础》是一门学科型课程，基本沿用本科的教学模式，针对性不强，如何脱立学科体系框架，