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基于工作过程模块化课程体系建设研究与实践
基于工作过程模块化课程体系建设研究与实践
摘要:通过高职课程体系建设项目的长期研究,建立了以广西水利电力职业技术学院为主,区内外机电类高职院校共同研究、多方实践的工作网络,经过不断探索,成功开发并实践了“基于工作过程,实施连环载体集中式教学的模块化课程体系建设模式”,为广西乃至全国高职机电类人才培养、课程教学改革提供了有价值的参考。
关键词:工作过程;模块化;连环载体;课程体系
中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2014)35-0079-02
目前,招生规模的扩大使高职生源质量下降,学生差异增大,毕业生个性弱化,而社会对人才的需要趋向多元化,供需矛盾突出;加强技能训练和能力培养,又受到教学资源的制约。如何最大限度的利用教学资源,降低成本,确保教学效果,成为了我们创新课程体系、探索核心课程建设模式的最终目的。以培养学生核心能力为重点,以实施行动引导、“连环载体”教学组织模式为抓手,构建“基于工作过程,多线并行活模块”专业课程体系,是高职教育服务社会、培养特色人才、快出人次、多出人才的有效途径。
一、课程体系建设的必要性
专业核心课程是决定人才培养质量和培养岗位能力的关键,课程体系是职业能力培养模式和教学过程改革的决定性因素。但是,在各高职院校的教学改革中,对课程体系的紧密性、教学过程的连续性和专业核心课程的重要性认识不足,只注重单一性的课程改革,没有课程之间的嵌套和关联,使教学没有达到理想的效果。为此,开发专业核心课程体系、制订核心课程教学实施方案,通过体现职业活动特征的核心课程理实一体化教学,循序渐进的培养学生扎实的职业岗位能力,成为了高职院校迫切需要解决的问题。
二、构建课程体系的指导思想
高职教育以能力为本位的教育理念决定了必须加强实践教学,而高职职业能力的养成不是简单技能的训练便可以达到的,需要培养综合应用能力、新技术掌握程度、创新意识和创新能力等。因此,高职教育的整个过程需要在工作过程引导下,开展教学活动,需要有基于行动引导、按工作过程序化的教学内容和按某一产品生产流程展开教学的课程体系。
按照教学过程与生产过程对接的思路,围绕机电产品真实项目的设计、生产、安装、控制、调试过程,结合设计员、设备操作员、安装调试员、设备维修员等核心岗位群的能力要求,与行业专家共同确定专业核心课程和课程体系。以真实产品为主导,按照产品生产过程的四个阶段,设计各模块教学内容和教学组织方式,确保基于工作过程、连环载体项目化教学的实施。
三、构建课程体系的步骤
开展课程体系建设的关键是理清各专业的能力定位及培养目标,合理选择核心课程、整合教学内容,力求采用具有典型工作特性的实例,按“工学结合”的要求进行教学方式、方法和教学模式的改革,真正达到“理论实用够用,实践可行贴切”的目标。最终形成的课程体系便于用工作过程导向指导全过程。
1.岗位调研,确定核心课程
专业面向岗位的分析采用实地与网络、专家与一线生产者、座谈与问卷相结合的方法,边调研、边总结、边提升的“三边”原则,使调研结果更具有实践性。例如,机电一体化技术专业的课程体系构建,通过调研确定专业服务面向为机械制造业、电器产品制造业、制糖业、机电设备使用行业,毕业生就业的职业面向是机械零部件设计与加工、机床数控系统及电气维修、自动生产线安装与维护、机械产品售后服务、机械产品销售等,对应的职业岗位需要具有机械产品设计与加工能力、工艺设计能力、设备操作能力、设备维修能力、设备安装与调试能力、产品营销能力、设备管理与生产调度能力等,经过反复调研和总结后提炼出了产品设计与加工、设备维修、设备安装与调试三大核心能力,结合职业标准,初步确定了主干课程为:机械设计基础、机械基础、机械制造技术、数控机床、机电设备安装与维护、电机控制技术、PLC控制技术、单片机应用技术、工业机器人、自动生产线技术等。
2.整合课程,形成课程体系
结合岗位群任职要求,考虑到机电类专业原有的主干课程单独按照理论课加实训课的方式穿插在其他课程中进行教学,造成时间和空间上的隔断,课程知识缺乏职业环境载体,结果是大部分学生被动学习,教学效果不理想,多数学生对技能的掌握也是片段式的,达不到培养专业核心能力的要求,无法满足职业岗位对毕业生的需求。从提高教学效率和教学质量的目的出发,将原有的主干课程“机械设计基础”、“机械制造技术”整合成“机械制造应用技术”,“PLC控制技术”、“单片机应用技术”整合为“机电一体化应用技术”,“工业机器人”、“自动生产线技术”整合为“自动生产线安装与调试”等核心课程,形成了以“机械制图”、“机械基础”、“电工电子技术”、“数控机床”为专业基础平台,设计制造、电气控制、安装维护三条能力
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