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基于工作过程一体化教学探索与实践 　　[摘要]改革传统仪器分析教学模式，以工作过程为导向，企业真实检测任务为载体设计教学内容，运用行动导向一体化教学方法实施教学过程，构建基于工作过程的一体化教学模式。 　　[关键词]生物药物仪器分析　基于工作过程　课程设计　教学改革 　　 　　教高[2006116]号文指出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。而传统的教学模式相对于“基于工作过程”的教学模式存在一定不足，如教学内容脱离工作实际；教学方法理论实践脱节：教学评价方法陈旧等等。为实现高职教育培养目标，我们依据生物药物分析检验岗位能力要求和典型工作任务分析，以工学结合现代职教理念为导向，大胆颠覆《仪器分析》传统的基础课学科型教学模式，将生物药物企业仪器分析检测任务与现代分析仪器检测技术有机融合，形成基于工作过程的一体化《生物药物仪器分析》课程教学模式。我们从以下几方面进行了探索和实践： 　　 　　一、基于工作过程的课程内容设计 　　 　　本课程是我院生物制药技术专业及药物制剂技术、微生物应用技术等专业群专业基础技能课程。根据基于工作过程的课程开发流程，通过相关企业调研，从职业教育的培养目标及生物药物行业职业岗位要求出发，对药物检验职业领域所需要的知识、能力、素质进行了分析，参照岗位群必备的职业能力和职业考证的要求，以检验岗位工作过程为导向，以企业真实的仪器检验工作任务为载体，完成各检验任务和检验方法的难易程度为序，将“必须、够用”的知识点重新排列组合于学习情境中，由简单到复杂的设计了六个学习情景。电位法对注射用青霉素钠酸碱度的测定；紫外可见分光光度法对生血片中铁的测定：薄层色谱鉴别中药大黄主要成分；高效液相色谱测定克霉唑阴道片的主要成分；气相色谱法测定无极膏的主要成分5个学习情景涉及到5种不同的检测方法，最后一个学习情境：市售注射用硫酸长春地辛的质量综合检验，是对前五种仪器分析方法的综合应用，考察学生每个知识点和仪器操作技能的综合运用能力。学习情景的编排充分考虑学生认知规律，形成一个从简单到复杂，从单一到综合的过程，同时每个学习情景都是一个完整的工作过程。从而实现从学科体系课程向行动体系课程转变。 　　 　　二、基于行动导向的教学过程实施 　　 　　1.以工作过程为导向，组织课程单元教学内容 　　在教学中我们从药物检验真实工作任务出发，按照药物检验工作过程(程序)、药物质量指标及对应的检验技术为主线，同时兼顾学生可持续发展能力，组织课程教学内容，充分体现其使学生在完成“工作任务”的过程中，掌握融合于各项实践行动中的、具有综合性的药品仪器分析检验技术知识和技能，感性地体验“工作任务”完成过程，达到学习与工作相融合，学校与企业“零距离”。 　　具体组织过程为，按照药物检验工作过程(程序)即检验前准备工作一检验过程(具体质量指标的检验)一检验后结果的处理与报告来进行。 　　2.以行动导向教学法为主，教学做于一体实施教学 　　为完成基于工作过程的课程内容教学，实现学生职业能力培养目标，在课程教学中，我们运用行动导向为主的多元教学法。例如我们将紫外可见分光光度法对生血片中铁的含量检测作为一项任务，学生以4―6人为一学习团队，并让他们进行仪器操作和检测方法资料收集、分析、整理，制定检测方案，小组和全班讨论相结合确定最佳检测方案，在此基础上让学生自己动手实施检测，并在全班展示检测成果，进行评价。活动过程中教师起组织者、咨询者的作用，活动结束后教师进行点评。整个教学过程中，始终贯彻以学生为主体，教师为主导的原则，使学生在自我学习实践中，提高他们的方法能力和社会能力，学会紫外可见分光光度计的操作和维护，理解和应用紫外可见分光光度法的基本原理，分析方法以及数据处理。使学生亲历工作全过程，做到工作与学习一体化。 　　在教学过程中根据任务性质的不同，还可采用案例教学法、角色扮演法、问题探究、现场教学和仿真等教学方法。通过创设“真实的虚拟”问题情境，学生为主体，教师为主导，使学生在“学中做、做中学，边学边做”，每个子模块均以实践教学为先导，先做后讲，边做边讲展开教学，将基本理论知识讲解渗透在实践训练过程中。待学生掌握所需的技能后再进行理论延展。将“理论教学与实践教学”融为一体。 　　3.改革传统评价标准，施以多元评价体系 　　按职业岗位标准，对传统的考核方式进行改革，多元化动态考核评价方式，既注重结果，又注重过程；既注重操作的标准性，又注重技能的创新性。具体为： 　　笔试，闭卷与开卷、应知与应会结合；实操，方案设计与仪器操作、技术与技能结合；方法，