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基于工作过程与云平台机床电气故障诊断与维修课程教学改革 　　摘要：大学城空间云平台作为教育领域信息化改革已在湖南省高职院校中得到推广与应用。对基于工作过程与云平台的《机床电气故障的诊断与维修》课程教学模式进行研究，探讨依托空间平台改革教学方法与手段，形成一种基于工作过程与云平台的课程教学模式。 　　关键词：空间云平台；工作过程；教学模式；课程改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0093-03 　　云计算（Cloud computing）技术的不断发展推动了教育领域信息化的前进，职教新干线就是一个典型的信息化教育教学平台，从2010年开始在湖南省高职院校得以推出并迅速铺开，我院将这一平台引入，通过各种方法途径推行基于职教新干线的教学改革，要求人人参与课改，并要求人人过关。笔者所研究的就是《机床电气故障的诊断与维修》课程的改革。《机床电气故障的诊断与维修》是2009年立项的院级精品课程，作为机电专业的一门专业核心课程，主要培养学生从事机床设备电气的故障诊断与维修，设备安装、调试与保养的技能，从而教师明确了该教什么的问题。通过连续两年的教学研究，依托空间平台立体化教学资源，有机结合工作过程中的教学方法，互为补充，互为促进，创新意识，创新手段，逐渐形成了一种基于工作过程与云平台崭新的教学模式，并在教学实践中不断完善，实践证明具有很好的教学效果。 　　《机床电气故障的诊断与维修》课程设计 　　（一）结合课程标准与技能抽考确定课程目标 　　从机电一体化技术专业的课程体系中不难发现本课程在机电一体化专业人才培养过程中处于核心地位，有承上启下的作用，是电工电子等基础课的综合应用与升华，又是为后续数控系统安装调试等综合技能课程学习的基础与前提，是今后工作的一项重要专业技术。结合技能抽考我们确定了课程的两大主要目标：通过课程学习具有独立检修企业典型机床电气故障的技能；学生能顺利通过湖南省机电专业的技能抽考。 　　（二）结合调研与课程目标遴选教学内容 　　通过走访调研三一、南车、北汽等典型企业，获悉这些企业大量的机床设备资料，教师结合课程定位目标进行精心遴选，去掉不常用且复杂的，最后挑出CA6140卧式车床、M7120平面磨床、Z3050立式钻床、X62W卧式铣床、T68镗床五种最具代表性的机床作为教学载体，基于这五种机床载体设立五个学习情境，同时遵循学生职业能力培养的要求与规律进行科学的序化（如图1所示），结合技能抽考与学院的实际条件进行整理得出教学组织内容（见下页表1）。 　　通过优化课程体系，遵循从简单至复杂的学习规律，建立合理的知识结构，通过课程学习，使学生逐步掌握机床检修的技能技巧，同时达成较好的综合能力，包括专业能力、方法能力、社会能力。 　　（三）结合工厂机修实际组织课程实施 　　笔者结合工厂机床检修的实际过程：接受任务→机床问诊→制作方案→车间派工→检修机床→质量验收→交付使用→服务跟踪归纳出对应的课堂实施6步：资讯→决策→计划→实施→检查→评价。在此基础上结合我院实际条件与多年的教学经验整合为本课程特有的教学方式，具体分4大步：故障问诊资讯 →方案设计决策→方案实施检修→试车检查评价。各步具体完成任务如下。 　　1.故障问诊资讯主要完成：布置学习任务，下发工作任务书，提出具体考核目标和要求；提供学习指导书和相关技术资料；用多种方式讲授故障诊断与维修任务的要点难点；学生通过学习、分析，查阅相关资料、观看录像等后分小组初步制订对应的检修计划。 　　2.方案设计决策主要完成：学生分组组织讨论，参照教师的教学演示，确定故障检修方案、作业计划、分配工作任务；选择维修工具、分配设备；分小组展示故障检修方案与作业计划；各小组自评互评展示的故障检修方案与作业计划，教师点评并给出指导意见；小组根据指导意见对故障检修方案与作业计划进行优化完善。 　　3.方案实施检修主要完成：学生制定的故障检修方案与作业计划经教师审核后分小组实施；教师记录学生检修过程的情况（完成任务程度、学生的职业素养等），并现场指导。 　　4.试车检查评价主要完成：学生分组对检修过程及结果进行自评与互评；学生填写情境检修报告，分析检修过程中的不足，进一步改善方案并总结经验；教师收集任务书，依据《情境考核标准》和过程记录对学生进行项目成绩的评定并汇总；教师对各小组本次情境完成情况进行点评，提出发展建议，总结检修方法、技巧、经验，课程实施与工厂机修过程对比情况，如图2所示。 　　职教新干线在课程建设及课程实施中的应用 　　（一）基于职教新干线的课程教学导航设计 　　为了顺应信息时代的要求，课程开辟了空间第二课堂，为了方便学生通过空间快捷地获取课程有关教学资源，笔者建立了一个美观、明了、全面