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基于工作过程高职热工参数测量课程改革与实践 　　摘 要：以课程相应职业能力为目标，以预分解窑系统热工标定过程为教学实施载体，将《热工参数测量》课程进行内容整合，设计典型工作任务，学生通过参与校企合作项目开展、实训基地工作实践、课堂形式转变等方面实践，全面提升岗位相应职业能力。 　　关键词：热工标定 工作任务 课程改革 教学实施 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0159-02 　　水泥预分解窑烧成系统热工标定是检测系统运行参数、性能指标非常重要且行之有效的科学手段之一，是加强主机设备运行管理、优化操作参数、技术改进、设备运转率提升、延长使用寿命及节能减排技改的重要工作。然而，在企业中标定技术人才却十分紧缺，水泥企业希望引进的新人不仅是熟练生产操作工，更是企业节能技术革新的新生力量，这就为学生就业提出更高的要求。结合从事水泥预分解窑烧成系统热工标定工作实践，以标定工作真实任务为驱动，逐步培养学生职业能力。 　　1 教学现状及存在的问题分析 　　《热工参数测量》是我院材料工程技术（水泥方向）专业学生岗位专项能力课程之一，其主要面向是水泥企业预分解窑烧成系统热工参数测量，该课程以燃烧学、流体力学、传热学及熟练烧结机理作为基础，同时以自动化控制技术、化学分析技术为主要检测手段，是一门实践性很强的职业课程。然而，在《热工参数测量》实际教学过程中存在着一系列的问题，致使学生相应知识与技能达不到岗位能力要求。 　　1.1 课程教学模式落后 　　在热工参数测量的教学中，大部分教师仍采用传统知识理论体系，在教学中侧重于检测方法、检测仪表工作原理等理论讲授，致使热工参数测量技术变成了测量方法和仪表知识学习，无法培养学生仪表操作、参数测量等职业技能，以及烧成系统主机设备运行情况评价与分析能力。 　　1.2 课程知识内容落后 　　热工参数测量是一门时效性[1]较强的课程，随着科学技术不断进步，新的检测技术和检测仪表不断升级，绝大多数的教师仍局限于书本知识教学，导致所学知识与工作所用设备相脱节。 　　2 基于工作过程的课程设计 　　2.1 基于工作过程的课程模式新理念 　　基于工作过程的课程设计方法是以工作过程为主线组织教学，从而有效地将教学内容和工作内容结合起来，使学生通过职业课程学习掌握岗位相应知识，具备企业岗位相应能力，达到培养学生综合职业能力的目的[2～3]。 　　2.2 基于工作过程的课程设计 　　2.2.1 预分解窑系统热工标定 　　水泥熟料烧成系统热工标定是一项系统的工作[4]，其工作过程可分为三个阶段：一是准备工作，主要工作有测定项目及测点位置选择，现场工作包括：现场勘察、测孔开设及测量操作平台搭建；二是现场参数测量，主要任务是烧成系统主要热工参数测量；三是检测数据处理及结果分析，主要工作是测量数据处理、主机设备性能分析与评价、结合标定结果提出烧成系统提产降耗方案或措施等。 　　2.2.2 基于工作过程的内容设计 　　以预分解窑系统热工标定为教学载体，以GB/T 26282-2010《水泥回转窑热平衡测定方法》和GB/T 26281-2010《水泥回转窑热平衡、热效率、综合能耗计算方法》为依据，并结合《国家职业标准》中“中央控制操作工”相应知识和技能要求，将课程内容以物料走向为主线，测量操作由单一到综合递进设置为6个任务，其任务相应能力目标、训练方式、课堂效果展示学时分配如表1所示。 　　3 基于工作过程的教学组织与实施 　　3.1 基于工作过程的教学设计 　　在传统教学过程中，学生学习主要通过教师课堂知识讲解、图片展示、操作演示以及在实验室进行验证式实验操作来完成，在这种方式下，学生学习兴趣不浓，导致课程相应知识和技能掌握程度达不到职业技能培养的目标，也达不到企业岗位专项能力要求。基于工作过程的教学设计是以真实任务为驱动，学生以岗位角色进行自主学习，使学生熟知热工标定工作内容，逐步培养学生实际工作能力，以完成系统中各主机设备操作参数测量为考核目标。 　　3.2 基于工作过程的教学实施 　　基于工作过程的教学组织与实施过程，由任务驱动、典型案例、拓展训练等多环节组成。以任务1标定准备工作为例，学生任务单（真实任务）为：五级单系列预分解窑系统（4000 t/d）热工测量准备工作；学生以GB/T 26282-2010《水泥回转窑热平衡测定方法》和GB/T 26281-2010《水泥回转窑热平衡、热效率、综合能耗计算方法》为依据，完成烧成系统测点分布图标识，填写企业测点位置与测定项目表；拓展训练：五级单系列和五级双系列预分解窑系统（2500t/d）准备工作。 　　3.3 教学实施过程中存在问题与建议 　　在基于工作过程的《热工参数测量