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基于工作过程模具制造技能综合训练 　　摘要：探讨了在模具制造技能综合训练教学中运用基于工作过程的教学模式来指导教学实践活动的教学设计思路，突出了以培养学生的综合职业能力为教学目标的教学思想。 　　关键词：工作过程；模具制造技能；综合训练；教学实施 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2010）12-0116-02 　　 　　中等职业教育承担着为经济社会培养数以亿计的专门技术人才和高素质劳动者的重任。本文立足于模具设计与制造专业，探索基于工作过程的模具生产制造内容的教学方法，以实现学生学习过程与企业工作过程的“零距离”接轨，为学生毕业后走向工作岗位打下坚实的基础。 　　教学意义 　　基于工作过程的教学以典型工作任务为载体，其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。工作过程的核心要素包括：劳动者、工作对象、工具、工作方法和产品等。这些要素相互作用，并在特定的工作环境下完成预期的工作效果，直到工作过程结束。工作过程不仅是指生产和服务的流程，更强调人在工作中的活动，包括信息、计划、决策、实施、检查和评估等。因此，工作过程知识不再是从学科体系的理论知识中分离出来的间接知识，也不仅是单一的操作知识，它包括工作经验、生产目的与生产进程等方面的知识，还包括不同的劳动怎样与企业整体联系在一起的知识。工作过程知识既包括了显现的指导行为的知识，也包括了与之相联系的隐性知识，它是在结构完整的工作过程的具体情境中积累起来的思维和行动准则。基于工作过程的教学特点就是能够体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系；同时，让学生亲身经历结构完整的工作过程，使学生能够借此获得“工作过程知识”。因此，基于工作过程的教学更有利于对学生综合职业能力的培养。 　　教学分析 　　模具制造技能综合训练是模具设计与制造专业学生在踏入社会职业岗位之前必须要完成的一项综合技能训练，尤其是对职业学校的毕业生来说更是如此。因为职业学校毕业生踏入社会后直接面向的专业职业工作岗位基本上都是生产一线的技术工人，而对他们来说，在踏入社会之前对即将从事的专业职业岗位有全方面的体验（而不仅仅是专业职业知识和技能的储备）是今后工作取得成功的关键因素。我们的教学目标是：通过基于工作过程的教学让学生在原有知能结构基础上，通过实施整体性、综合性的技能训练，将学生已经具备的各模块独立的知识、技能以实际生产组织过程建构成为具备综合职业行动能力的工作过程知识，培养学生对模具生产制造整体工艺流程的生成性、创造性的理解，让学生通过综合训练自我建构从事职业岗位工作必备的知识、技能、经验、方法、策略及必备的社会情感认识。 　　教学实施 　　以情境为依托学生的智力类型具有形象思维的特点，它不是线性、一维的，而是面性、多维的。这种以形象思维为主的智力类型，总是与情境有着千丝万缕的联系，其对知识的选择具有明确的指向性。经验的形成和策略的建构离不开具体情境，所以教学必须融入到真实的情境之中，以情境为依托，让学生在真实的情境中获取经验（怎么做）和策略（怎样做更好）的过程性知识。真实的情境有利于知识的建构，学生的知识建构在真实的职业情境中进行才富有意义。根据这一观点，在学习情境的创设上，贯彻以模具生产制造工作过程为主线的原则，设置为完成模具制造技能训练任务所需的生产活动场所――由理论教室、普通机械加工实训室、数控加工实训室、特种加工实训室、模具钳工实训室等多个功能室组成的生产活动场所。学生在学习活动中按技能训练任务的要求在相应的功能实训室中完成相应的工作任务。学生的学习过程完全就是企业生产工作过程，或者说是企业生产工作过程的高度仿真。在这样的学习情境中，学生的学习活动就是企业的生产活动，学生的学习过程就是企业的工作过程。学习情境具有从事社会生产必备的生产要素：生产场所、生产任务、生产资料、生产工具、生产设备、计划进度、安全生产制度、设备管理制度、设备安全操作规程、劳动纪律等。当然，这样的学习过程按企业真实的生产过程来组织，又有别于企业真实的生产过程，归根结底还是学习过程，是带有社会生产性质的学习过程。在这样的学习情境中，教师的角色是多重的：既是学校里的“教师”，也是生产车间里的“师傅”，还是企业里的“生产主管”；学生的角色也是多重的：既是学校里的“学生”，也是生产车间里的“学徒”，还是企业里的“技术工人”。这样的学习情境，有利于学生根据自己已有的经验，从周围的环境中主动获取信息，建构属于自我的知识结构，有助于培养植根在学生自我经验中的元认知能力，有助于促进学生获得对模具生产制造知识领域的生成性理解，有助于帮助学生实现对自我学习行动的反思，从而不断调整和丰富自己在模具生产制造知识领域里的工作过程知识，实现对从事模具生产制造领域职业岗位所必需的知能