基于工作过程模块化植物组织培养实验课程教学改革设计.docVIP

基于工作过程模块化植物组织培养实验课程教学改革设计 　　[摘 要] “植物组织培养”是本专科生物类专业学生的专业基础课程之一。本文对原有植物组织培养实验课存在的问题进行了梳理和总结，从实验教学方面对该课程的内容进行重新构建，引入基于工作过程模式和模块化的课程安排方式，对现有植物组织培养实验课进行教学改革设计，鼓励学生为主体的创新，提高教学有效性，提升教学品质。 　　[关键词] 植物组织培养；工作过程；模块化；教学改革 　　[中图分类号] G642 [文?I标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 04-0111-02 　　植物组织培养技术是以植物细胞全能性为基础理论，在无菌和人工控制的环境条件下，利用适宜的培养基，对离体后的植物器官、组织、细胞等进行培养，使其再生为完成植株的技术。20世纪初开始，该技术在植物研究领域中发展迅速，现已成为植物生物学的重要研究技术与手段，广泛地应用于植物细胞工程、遗传学、植物生理学、植物分子生物学等多个研究领域。该技术在植物离体快繁、无病毒苗木的培育、种质资源的保存、次生代谢产物的生产等方面得到比较广泛的应用。[1-2] 　　基于植物组织培养技术应用的广泛性，哈尔滨师范大学生命科学与技术学院自上世纪80年代末开设“植物组织培养”课程以来，经过多年的学科建设与发展，现已成为生物科学、生物技术、园林等生物相关专业的专业基础课程之一，同时该课程也是实践性、技术性很强的应用型课程，是培养学生动手能力和创造性思维的有效载体。如何通过实验课的教学让学生们更直观更广泛地了解植物组织培养知识；怎样才能让学生真切地感受到植物组织培养的应用前景，并对植物组织培养产生更浓厚的兴趣，本文将针对“植物组织培养实验”提出教学改革方案，从工作过程化和模块化两方面对“植物组织培养实验”教学环节进行探讨，最终设计出适宜于师范类院校的“植物组织培养实验”解决方案。 　　一 现有课程教学模式存在的问题和解决方案 　　1 存在的主要问题 　　“植物组织培养”是一门对动手能力要求较高的应用型课程，其实验课更要求学生熟练掌握相应的实验操作技术。“植物组织培养”教学一般都包括理论教学和实验教学。大多数高校“植物组织培养”课程的设置采用传统教学方法，即理论课与实验课分开进行，在讲授理论课的同时平行开设实验课，实验课学时安排见表1。在教学中，“植物组织培养实验”课程设 　　置11个相对独立的实验，一共36学时，这样的教学安排虽在一定程度上保障了实验课教学学时要求，但是在课程的教学中却存在理论与实践脱节；实验课课时分散、延续性不强；学生无法在一个学期内课程授课周期结束前看到自己的实验课成果，不利于提高学生学习兴趣等一系列的弊端。 　　2 解决主要问题的设计方案 　　通过对植物组织培养实验课的教学改革，以具体的工作项目为载体，用基于工作过程化的实践教学设计，让学生在分组独立完成各项目的过程中提出问题、发现问题、解决问题、提高技能，最终能够深刻的掌握植物组织培养实验知识。 　　教学改革通过选取难易程度合理的植物组织培养实验项目，使其通过合理的组合和操作流程上的联系成为具体的工作项目、将需要学生掌握的知识点进行模块化设计，把植物组织培养关键实验操作技术融入到具体的工作项目中，使抽象的知识点具象化、枯燥的实验操作趣味化，使学生能够看到自己的实验成果，增强其成就感，从而调动学生学习知识、探索新方法的兴趣和热情，为学生将来的学习及科研工作打下基础，达至事半功倍的效果。[3] 　　二 基于工作过程的模块化“植物组织培养实验课”教学改革设计 　　1 基于工作过程模式的教学设计 　　以工作过程为导向，设计实验教学内容，针对植物组织培养实验课要求掌握的技术细节较为繁杂，理论课与实验课联系紧密的特点，为了让学生掌握基础理论知识的同时熟练掌握规范的组培实验操作技术，应增强实验课内容的连贯性，使植物组织培养的理论知识与实践技能有机融合，以植物组织培养的完整工作流程为主线，以要求学生掌握的实验技术相关性为依据，以具体的实验设计及实验材料的组织培养工作过程为承载主体，按照工作过程模式设计实验课的相关步骤，将重要的理论知识穿插融合到具体的工作过程当中。[4] 　　通过合理设计实验教学内容，把实验工作内容和相关的理论知识作为一个整体，力求建立一个科学合理的针对具体工作过程模式的植物组织培养实验课教学体系，重点强化学生植物组织培养相关实验操作技能的培养，及时融进相关科研前沿成果，并把“新知识、新观念、新方法”，融入到课程内容的设计与编排中。基于此考虑，将“无菌体系的建立”、“外植体的脱分化培养”、“外植体的再分化培养”等几部分在植物实验材料的选取及实验课时安排上进行整合，加强各知识点的连续性，这样能够为学生建立起对植物组织培养的宏观