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基于工作过程高职模拟电子技术课程改革研究 　　【摘要】为了提高《模拟电子技术》教学质量，结合高职教育校企合作、工学结合的人才模式，秉承高职教育特有的基于工作过程的课程观，现对《模拟电子技术》这门电类、通信类及计算机类专业的专业核心课程的教学改革进行探讨，并提出切实可行的课程设计方案。 　　【关键词】高职教育；模拟电子技术；基于工作过程；教学改革 　　 　　一、课程定位 　　《模拟电子技术》是电类、通信类、计算机类专业的一门重要的专业核心课程，同时也是一门具有很强理论性、实践性且承上启下的课程。这门课程以学生就业为导向，所培养的专业能力概括为：具有电子技术基础知识、具备基本工程计算能力、各种电子仪器的使用能力、电子产品硬件设计与调试能力、电子线路图识读能力、电子产品的说明书及写作能力、电子产品资料的查阅能力、团队协作能力。 　　二、传统教学方式 　　《模拟电子技术》课程传统的教学方式是理论与实践分离：理论教学在教室里讲授，而实践教学只是在实验室利用实验箱做简单的单元实验。其后果是：学生很难在抽象的理论教学中产生兴趣，也不容易在简单枯燥的单元实验中获得成就感，逐渐对该门课程丧失兴趣，从而严重影响教师的教学积极性，导致教学质量差。 　　三、高职《模拟电子技术》课程教学改革的基本思路 　　1.以现代教育理论为指导。课程的教学改革要求体现传授知识、培养能力、提高素质相结合的方向性原则，遵循学生的主体性和教师的主导性相结合、理论密切联系实践和巩固性等教学原则。 　　2.实现由“学科系统式”向“应用系统式”的转变。现代职业教育提出“由科学向技术回归”，强调科技服务于工程实际和社会。如果教学内容过多偏重理论化、学科化，忽视技术应用的内容，就必然造成理论和工程实践脱节，学校与社会脱节，也就违背了技术教育的根本目标。 　　3.实现由“微观局部式”向“宏观整体式”的转变。高等职业技术教育培养的是工程技术型人才，必须进行“工程思维”训练，只强调外部特性，不过多追求内部是什么，只强调近似的分析，不追究理论计算的精确，这就是所谓的“黑匣子”理念。因此，完全可以忽略一些“局部细节”，更多地关注“系统整体”，实现“微观局部式”向“宏观整体式”的转变。 　　四、基于工作过程分步骤开展课程设计 　　1.组建一个多元化的课程开发团队。团队成员由行业实践专家、校内专任教师以及校内实践教师构成，其主要职能是设计综合性的教学情境和教学载体。团队中实现成员的知识、技能互补，共同参与，集思广益，并在实际教学中转换为课程教学团队。 　　2.明确这门课程所对应的职业技能能力，确定该课程所涵盖的教学内容。 　　3.课程开发团队进行产品调研，选取学习情境载体。在选取的过程中应考虑载体是否满足以下三个条件：a、学习情境载体要包含基本理论知识。b、载体要具有综合性、可拓展性，做出来的实物应能激发学生的学习兴趣。c、载体必须是企业生产的实际产品。 　　4.确定本门课程的主载体为最大功率68W的音频功放产品。由主载体分解为四个单元学习情境：正负24伏可调直流稳压电源、助听器电路（分立前置放大电路）、NE5532为主的集成前置放大电路、LM3886为主的功率放大电路。在每个学习情境完成后学生会做出一个具有独立功能可调式的实物载体；并且在四个学习情境完成之后，再将这四个具有独立功能的电路组装成音频功放产品。 　　五、教学内容的组织与实施 　　以助听器（分立前置放大电路）的制作与调式这个学习情境为典型案例，详细阐述《模拟电子技术》课程教学改革实施的过程。该过程概括为五个环节： 　　1.将助听器学习情境任务书发放给学生。该学习情境的任务为在万能板上安装、焊接电阻、电容、晶体管、传声器、耳机等电子元器件组成的助听器电路。要求电路走线规范，布局美观、合理；安装的电路可以正常工作，并能通过使用电子仪器仪表排除常见的故障。不仅如此，任务书里还包含助听器学习情境所涉及到的理论知识与基本职业技能，且与主参教材的具体章节相对应，让学生提前掌握教学重点及教学顺序，做好充分的准备预习工作，做到有的放矢。 　　2.学生组成学习项目小组，教师有效组织“理实一体化”课堂，让理论讲解与学生实践相穿插，多种教学手段相揉合。“理论讲解与学生实践相穿插”依托于理实一体化教室来实施教学。理实一体化教室前部分与一般多媒体教师无异，后面部分为生产操作台，在教学时主讲教师在前面利用PPT演示、教学动画演示、电子挂图演示等多种教学手段来讲授理论知识和基本技能，引导学生的兴趣；接下来学生去后面生产操作台操作，实验教师和企业行业专家按照企业生产规范指导学生；如在操作中多数学生遇到问题，再回到前面去进行有针对性的技能知识的讲解。 　　3.指导学生利用课余时间在计算机上完成电路仿真，巩固所学技能点，主要