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基于工作过程高职汽车构造课程图示教学法探析 　　摘要:《汽车构造》是与汽车相关专业的一门重要的专业基础课,是学生掌握汽车各总成部件的构造和工作原理的基础,由于该课程有内容广泛、零部件数量多、结构复杂、内部构造可视性差等特点,使得学生学习该课程时有一定的难度。本文从“基于工作过程的职业教育”理论的核心出发,指出了《汽车构造》课程教学的改革方向,并论述了“图示教学法”是基于工作过程的高职《汽车构造》课程的一种实用教学方法。 　　关键词:工作过程;高职;汽车构造;图示教学法 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0090-03 　　 　　课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点,教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容,建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。”在这一文件指导下,高职院校的课程改革进入了一个新的理论探索和实践操作阶段,其中,影响最大的是“基于工作过程的职业教育”理论。该理论由北师大技术与职业教育研究所博士、国家人力资源和社会保障部的核心专家之一赵志群等职业教育专家提出,强调学生在完整工作过程中的综合性学习。笔者认为这种理论更为科学,也更为完善。因为它更强调学生的职业成长过程,着力点是人的成长而不仅仅是学生专业技能和岗位能力的培养,所以,更合乎以人为本的理念与学生全面发展、可持续发展的时代要求以及素质教育的要求。 　　“基于工作过程的职业教育”理论的核心内容 　　所谓工作过程是指“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程的核心要素包括人力、工作对象、劳动工具、劳动方法以及工作产品,因此,工作过程反映了“一个职业之所以能够成为一个职业”的独特性,即反映了在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面具有的自身的独到之处。基于工作过程的课程开发方法也叫典型工作任务分析法,该理论以学生的职业发展和职业成长为最终目标,其核心是确定职业的典型工作任务,以此构建学习内容并以学习情境为载体实施教学。该理论的好处是给予学生更大的职业发展空间,使学生能够在生产系统的不同生产过程中,获得不同的职业能力以及一定的跨职业能力。在实际的从业过程中,当生产过程发生变化时,已形成的跨职业能力能够使学生很快进入角色并获得新的岗位职业能力。另外,基于工作过程的课程开发方法以整体化的职业分析为基础,以具有职业特征的典型工作任务为基本素材,将职业工作行为作为一个整体化的行为过程进行分析,而不是具体分析那些“点状”的、缺乏有机联系的知识点和技能点,构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的职业教育课程;它使学生在学习中能够亲自体验完整的工作过程,可以获得“工作过程知识”,而不仅仅是技能;在活动中形成的过程性知识是理论与实践联系的纽带,是解决工作中书本知识与实际问题之间脱节问题的关键,是获得综合职业能力的关键。因此,基于工作过程导向的课程结构,不是以知识的传授为目的,而是着眼于知识的运用;它以工作过程作为参照系,将似乎不成体系的离散、跳跃及不连续的知识集成于工作过程中,成为有用的知识,从而真正提高学生的实践能力和职业发展能力。 　　具体到课程开发,该理论认为工作过程的结构是一个完整的行动模式,包括明确任务/获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈六个步骤。因此,基于工作过程的课程开发主要包括三个环节:一是行动领域分析,根据职业的典型工作任务,形成综合职业能力领域;二是学习领域分析,根据行动领域描述学习目标、学习内容、课时等;三是学习情境设计,在职业的工作任务和行动过程的背景下,将学习领域中的目标表述和学习内容进行教学论和方法论的转换,构成“小型”的主题学习单元,如项目、任务、案例、产品等。 　　“基于工作过程的教育”是高职《汽车构造》课程教学的改革方向 　　《汽车构造》是汽车专业及与汽车相关专业的一门重要的专业基础课,是学生接触的第一门与专业紧密相关的课程,是学生掌握汽车各总成部件的构造和工作原理的基础,也是学习汽车新技术的基础。学生对这门课程掌握的程度,直接影响后继课程如《发动机原理与汽车理论》、《汽车检测与诊断》、《汽车维修》等的学习。但由于该课程内容广泛、零部件数量多、结构复杂以及内部构造可视性差等特点使得学生学习该课程时有一定的难度。在教学中,笔者发现学生对该课程的了解往往是一知半解,学生也许认识几个零部件,但对他们之间的装配关系或功能上的联系却没有几个人能说的出来,在学生的脑海中这些零部件相互之间是孤立的,学生只掌握了一些零散的知识