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基于工作过程高职机电专业教学改革 　　摘要:“基于工作过程”的教学模式是世界职业教育发达国家教育教学指导思想的主流,与传统教学相比,问题的情景性和教学任务的实践性是其主要特征之一,同时,它还涉及师生主客体地位的重新定位,教师角色的转换及价值体现和学生自身发展的价值体现等问题。通过对“基于工作过程”的四个基本特点:教学内容的综合性;教学过程的参与性;教学成果的多样性;学习评价的多元性的深入研究与探讨,有助于把握“基于工作过程”教学模式的精髓。 　　关键词:基于工作过程;主客体;角色转换;价值体现;特点 　　课题项目:本文系国家教师科研基金,全国重点课题“机械制造与自动化专业课程建设的探索与研究”(编号:CTF090032)。 　　作者简介:陈志刚(1963-),男,天津人,天津电子信息职业技术学院副教授,研究方向为模具设计与制造、塑料材料及成型工艺及高等职业教育;钱逸秋(1963-),女,江苏常熟人,天津轻工职业技术学院副教授,研究方向为数控技术、机电类专业建设和实训基地建设。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)02-0020-02 　　 　　基于工作过程的机电专业教学中,师生主客体地位该如何重新定位,教师角色转换的具体价值体现如何,与传统教学模式相比,“基于工作过程”在专业教学中有哪些显著特点,对这些问题的探讨和研究,无疑将会对搞好“基于工作过程”的机电专业教学大有裨益。 　　 　　一、“基于工作过程”教学模式的主要特征 　　 　　“基于工作过程”的教学模式是世界职业教育发达国家教育教学指导思想的主流,已被世界各国职业教育界人士所接受和推崇。 　　“基于工作过程”的教学与传统教学相比,主要特征表现在:问题的情景性和教学任务的实践性。在传统教学中,教师的角色一直是知识的拥有者、问题及结果的先知者,教师作为知识的载体被学生所认知,成为学生认知的客体。而在“基于工作过程”的教学中,“问题”已经不再是教师假设的问题,而是不仅对学生而且对教师来说都是实实在在的问题情景。这是因为“基于工作过程”教学中的学习内容,主要是以项目教学的形式出现的,它不是系统知识的呈现。就学习内容而言主要来源于企业的生产实践,因此教师不可能像在传统教学中那样“闻道在先”,即使是教师开发的项目,也不是事先有了明确的答案,其目的也不在于寻求答案的一致性,而是以培养学生的创新精神、实践能力和职业能力为宗旨。因此,在“基于工作过程”的机电专业教学中,教师与学生同是解决问题的探究者,面对一个个具体的机电任务,师生是地位平等的共在主体,同为学习者和探索者。 　　 　　二、教学中师生主客体地位的重新审视 　　 　　“基于工作过程”是一种以培养学生的关键能力、职业行为能力等为目标,建立在构建主义教学理论基础上的,以学生为主体、教师为主导的教学模式。“基于工作过程”教学中,在师生关系及其互动方式上,既有与以传授间接经验为主要任务的知识教学相一致的特征,更由于它以获得直接经验为主要目的,具有情景性、实践性和任务性等特征,而使师生关系及其互动方式表现出多维性。因此,重新审视“基于工作过程”教学中教师与学生关系的主客体地位,将有利于教师作用的正确发挥。 　　在“基于工作过程”教学中,尽管教师与学生是共处于问题情景中的主体。但师生的互动作用并不是对等的。教师是整个教学的组织者和引导者,教师的能动性、创造性都要高于学生。探究、解决问题的过程是向学生展示自己的认识过程,以引导学生探究与尝试,共同完成教学任务。而学生的主体能力是有限的。他们对问题的认识、探究有赖于教师的启发和引导。从这个意义上讲,教师这一主体对学生主体具有引导、启发的积极作用。因此每一位教师都应该清醒地认识到,在“基于工作过程”的整个教学过程中,教师不是可有可无、无事可做,而是比传统教学中的作用更加重要、更加的不可缺少。 　　 　　三、教师角色转换的价值体现 　　 　　在“基于工作过程”的机电专业教学中,教师角色由传统的单一知识的传授者而转变为教学活动的设计者、组织者、引导者和评价者。随着教师角色的这种转变,其不但对教师自身的成长而且对学生的发展都具有独特的教育价值。 　　(一)对教师自身成长的价值体现 　　首先,在“基于工作过程”的机电专业教学中,教学内容通常以一个个具体的机电产品设计、制造或维护的项目教学的方式呈现,其所涉及的教学内容远远超出了教师的专业领域,这就要求各科教师之间的合作,实现由教学的学科化向教学的综合化转变,这种工作方式的变革有助于教师的团队精神和合作能力的培养。其次,“基于工作过程”的机电专业教学的学习内容来源于典型的职业工作任务。这就要求教师了解企业的生产实际、熟悉机电产品设计、制造以及维护的工作过程。但现实情况