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基于工作过程检验与检测课程开发 　　摘要：随着高职教育的发展，学科体系的课程已经不再适合高职人才培养的要求，基于实际工作过程开发课程势在必行，结合实际经验，论述了建筑工程技术专业《检验与检测》的课程的开发过程及内容。 　　关键词：工作过程：开发：建筑材料：检测 　　作者简介：张瑞红(1965-)，女，河北省藁城市人，河北建材职业技术学院副教授，主要从事材料在建筑工程应用的科研与教学。 　　中图分类号：G712 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001-7518(2009)17-0030-02 　　 　　普通高等教育是以学科知识作为系统化开发的课程，高等职业教育初始，高职的课程只是把学科体系的课程进行简单的组合和删减，但随着高职教育的发展，学科体系课程已不适合职业教育，随着以就业为导向的人才培养模式的要求，人们探索出一种新的课程开发模式――以工作过程系统化开发课程，目前已成为国家精品课程评审的标准，根据开发的标准，本文结合实际经验，论述了建筑工程技术专业《检验与检测》的课程的开发过程及内容。 　　 　　一、构建工作过程系统化课程体系 　　 　　构建工作过程系统化课程体系是工作过程课程开发的前提，我们主要从以下几个方面进行的：1，进行广泛调研，确定建筑工程技术专业的培养目标是面向建筑施工企业、工程监理公司、房地产公司，培养“懂技术、会施工、能管理”的生产一线技术人员和管理人员，明确了学生就业的岗位群。2，通过召开企业实践专家座谈会，对专业对应的职业进行分析，确定出本职业的典型工作任务。3，进一步归纳出行动领域，进行教学论加工，将行动领域转换配置为学习领域课程，实现课程体系的重构。 　　 　　二、检验与检测课程内容的选取 　　 　　《检验与检测》课程的内容选择主要是以建筑材料送检工作过程为导向，各种建筑材料项目为载体，考虑目前实际施工中必须送检的项目，按照建筑工程技术专业的职业能力培养的目标，对建筑材料送检典型工作任务进行排序，构建了8个学习情境，并在每个学习情境下以真实工作任务作为教学内容(见下表)。教学内容秉承“学习的内容是工作，通过工作完成学习内容”的原则，每个项目教学内容，打破原来学科系统化知识，把建筑材料、建筑材料检测、材料验收等课程内容重新按照材料送检的程序整合、序化，形成若干个子任务，通过各子任务的学习，使学生熟悉常用的建筑材料质量标准，具备正确选用建筑材料的能力：能正确验收和保管材料，能编制常用材料的检测方案，能实际动手实施检测和填写检测报告，并能根据检测数据正确判断建筑材料的质量状况。具体课程内容如下表： 　　 　　二、检验与检测课程教学内容的组织 　　 　　1　布置任务。由教师给出一个具体的工作任务。工作任务来源于实际工程载体中的某个学习情景中的某一个具体工作内容，如某一框架结构的住宅楼施工现场，混凝土施工需要进场一批水泥，检测并判断水泥的质量是否合格。将学生进行分组。每班8-10组，每组3-5人，每组作为一个知识技能团队在教师引导下独立完成一个完整的工作任务。分组并布置任务后，老师引导学生对该工作任务进行初步分析。 　　 　　2　教师导学。在每一次布置任务后，老师用多媒体课件讲解水泥的性质、种类、应用和选择，给出现行的水泥行业试验规程、规范，播放水泥检测的实验录像，这主要是让学生掌握与完成该工作任务相关的知识和方法，引发学生学习的兴趣，激发学生的自学欲望，引导学生自觉、自主地学习，完成工作任务。 　　3　模拟检测。按照现行的工程材料检测的水泥方案，分组实施检测任务。具体包括：取样、主要技术性能指标检测、记录试验数据、处理数据、分析结果、填写检测报告并得出结论等，实施过程严格按照规范要求分步骤进行。 　　4　实验结果评判。对于检测结果而形成的检测报告，学生自己根据水泥的检测标准判断是否合格，能否使用，教师对结果再统一点评，主要培养学生的综合知识能力。 　　 　　三、检验与检测课程的教学方法 　　 　　1　任务驱动教学方法。根据企业实际建筑材料送检的工作过程，整合课程内容成为8个学习情境。在进行每一个项目授课前，先根据某一实际工程提出具体任务，以完成建筑企业施工过程中材料检测的项目为驱动目标，实现理论、实践一体化的教学模式，让学生以质检员的角色完成课程的理论学习和技能训练，最后又以综合性任务来考核学生掌握专项技能的程度和水平。 　　2　教师导学的环节教学方法。高职学生不仅要掌握材料的检测技能，同时还应掌握材料的理论知识，这样学生才能针对实验结果判断材料的质量。在组织该课程的教学时，设立了教师导学的环节，在这一环节主要的教学方法有以下几种：1)案例分析教学法，以实际建筑工程中出现的案例为载体，针对实际工程施工过程中出现的关于该建筑材料的工程问题，引出问题、