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基于图式理论高校英语听力教学模式研究 　　【摘 要】本文以图式理论为基础，主张“自上而下”和“自下而上”两种方式交互作用的听力策略，从语言图式、内容图式及形式图式方面阐述图式理论对英语听力教学的影响，并结合实际教学探讨听前导入、听力理解和听后巩固这三个阶段的教学模式，帮助学生激活和建立图式，从而提高听力教学效果。 　　【关键词】图式理论 听力教学 语言图式 内容图式 形式图式 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）29-0050-02 　　一 图式理论 　　图式（Schema）这一概念最早由德国哲学家康德在哲学理论中提出，后来引起了认知心理学家的重视。到20世纪初英国剑桥大学的实验心理学家Frederic Bartlett在其著作《记忆》中正式提出图式理论（Schemata Theory）。图式指的是人们过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对经验的反映或积极组织，是学习者原先储存的信息对新信息产生作用的一个过程。图式中的每个组成结构为一个空档（Slot），而当图式的空档被学习者接收到的具体信息填充时，图式便得以实现。 　　Carrell（1983）指出，图式包括三种类型：语言图式（Language Schemata）、内容图式（Content Schemata）以及形式图式（Formal Schemata）。语言图式是指学习者的语音、词汇、语法等语言基础知识；内容图式是指相关的社会文化背景知识；形式图式是指不同体裁及有关篇章结构的知识系统。图式理论认为，人脑对信息的处理主要有两种模式：自下而上（Bottom-up Processing）和自上而下（Top-down Processing）。前者又称为资料驱动加工方式（Data-driven Processing），是由最底层最具体的信息启动，理解过程从具体到抽象自下而上地进行；后者又称为概念驱动加工方式（Concept-driven Processing），是指从高层次的图式和背景知识入手，以此来预测、推测、筛选、吸收或同化输入信息。在听力理解中，自下而上的方式表现为听者侧重单词、短语和句子等具体的语音信息的听辨，从部分到整体；而自上而下的方式则比较注重高层次图式的运用，听者用已有的背景知识来分析新信息，从整体到部分，对文章进行预测、推断和吸收。 　　在传统的听力教学中，大多数教师普遍更多地运用自下而上的模式，侧重语音、词汇、语法等语言基础知识，而往往忽略了文化常识等综合背景知识的激活，因此教学效果不明显。基于以上相关的图式理论，结合教学实践，本文将从如何强化背景知识在听力教学中的重要性入手，对高校英语听力教学模式作一些探讨分析。 　　二 图式理论下的高校英语听力教学模式 　　Underwood（1990）指出：一种较好的听力教学模式应包含三个阶段：听前导入阶段、听力理解阶段以及听后巩固阶段。 　　1.听前导入阶段 　　听前导入阶段是大脑的预热准备阶段，充分的准备是学生取得良好听力效果的保障。因此，教师应该重视这一环节的教学设计，而不是直接进入“放音”环节，让学生被动地听音辨析，没有充分调动学生的自主性和能动性。从图式理论角度出发，这一阶段教师要尽可能地激活学生已有的图式，同时帮助学生建立新的图式。 　　第一，激活、建立语言图式。教师应根据授课班级学生的学情，结合该堂课所要听的材料的需要，从语音、词汇和语法来激活或帮助新建学习的图式。比如，听力任务是一篇关于环境污染的听力材料，教师可以用头脑风暴法先让学生分组列出他们所知道的环境污染问题的相关词汇，并让不同小组之间交换传阅他们列出的词条，以此激活学生学过但又因长久未接触而生疏了的词汇。紧接着教师在反馈环节中进一步强化学生的原有图式，并在此基础上补充一些难点词汇和新词汇，且这些词汇是很有可能阻碍学生的听力理解的。此外，教师还可以结合听力教学任务，设计多样的热身活动（Warming-up）和导入（Leading-in）环节，如本堂课听力任务为电话对话，里面涉及很多数字、日期、月份、星期等信息，教师便可以以游戏形式调动全班同学玩“接龙游戏”，快速有效地复习基数词、序数词、星期和月份等词汇，并从语音角度辨析易混淆及误解的数字，如强化十几和几十的发音辨析，这样就能达到激活学生已有图式的效果。 　　第二，激活、建立内容图式。这一部分往往是传统听力教学中最容易忽略的。很多教师都会从语言知识上下功夫，却未意识到内容图式对听力理解的重要性。听力材料包罗万象，有政治外交、教育卫生、风土人情、生活娱乐等多方面的知识。其中涉及的文化背景丰富多彩，这就决定了听力绝对不是一个孤立的语言技能。知识面的宽窄、文化背景知识的多寡，在很大程度上影响了听力的效果。在听力训练中，我们经常