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基于工学交替机械专业课教学思考 　　摘 要：中等职业教育在教学内容、课程设置、教学方法等方面存在较多问题，表现在适应工作环境能力的欠缺和技能“转化”生产力的欠缺。为了转变学生职业理念，提高职业素养，强化学生对现代化公司的认识。近年积极开展实践教学改革，与企业深度合作，初步形成“工学交替”的人才培养模式。作者曾带领学生在企业顶岗实习三个月，对机械专业课的教学方法、课程设置、教学内容有重新认识。 　　关键词：工学交替；实践教学；教学思考；方法和措施 　　前言 　　长期以来，我国的中等职业教育依然沿袭传统模式：学生先安排文化课、专业理论课教学，然后进行实习。毕业生从学校走向工作岗位时，工作经验不足，技术达不到企业要求，胜任不了工作岗位的需要。“工学交替”是利用学校与社会两种教育资源和教育环境，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。“工学交替”教学模式具有以下优点： 　　（1）通过“工学交替”的学生实习，使学生了解生产一线对高素质人才的需求，为以后的学习指明方向。 　　（2）促使学生转变就业观念，沟通能力、协作能力、操作技能等得到提高，清楚认识自己在就业市场上的位置，更加务实、勤奋，明确了今后目标。 　　（3）通过“工学交替”模式的探索，不断发现问题，总结经验，逐步探索适合中职学生的教育新模式。 　　2014年我校与芜湖威灵电机有限公司决定实行“工学交替”，安排我班学生于2014年2月10日到该公司实习三个月，学校安排我跟随学生下厂。 　　1.实习基本情况 　　1.1家长和学生对实习态度 　　98%家长持理解、赞同态度，原因有二：一是锻炼孩子吃苦耐劳精神；二是看成就业前的大练兵。学生则是充满好奇，跃跃欲试。 　　1.2工作安排 　　五十一位同学被安排到三个车间（RP、SP、准备），十一条流水线，四十三个不同工序。 　　1.3工作时间和待遇 　　2月至6月，学生工作时间有两班，一班是“三班倒”，一班是“长白班”（每天工作12小时）。学生保底工资是2000元整，多劳多得，平均两千六百元左右。 　　1.4实习初期存在问题 　　（1）不习惯晨昏颠倒的作息时间。 　　（2）不习惯突降而至的劳动强度。 　　（3）不习惯经济手段的惩罚措施。 　　一个月后，绝大部分学生适应，学生惊讶于自己的转变，这说明实习是改变他们生活规律（有的学生上学包夜上网）、劳动观念和人际关系的一种手段。 　　1.5实习结束情况 　　学生于6月中旬返校，原以为回来是一盘散沙，但出乎我的意料，同学们依然循规蹈矩，参加了技能鉴定和市级统考：技能（电工，钳工）通过率为100%，92.7%的人通过了市职教研究室组织的统考。家长反映孩子比以前懂事，9月份正式分配时，有26名学生依然选择威灵。这说明“工学交替”的效果是良好的，开辟了学生人才培养的新模式。 　　2.“工学交替”过程的几点思考 　　2.1教与学、传统教材与新产品的矛盾。在教学过程中深感绝大部分学生有强烈厌学情绪。除学生自身原因外，老师讲课是在“黑板上开机床，在教室里开汽车。”学生对结构、传动原理和操作规程无法理解，形成恶性循环。作为教师常年在教学第一线，与外界沟通较少。在调研中我学到不少新工艺和新技术，也了解到企业现在需要什么样的人才及具备的专业知识。只有走出去，请进来，才能办好职业教育。 　　2.2调研中有这样一件事：车间主任要一位学生把某一皮带长度数据报上来，这位学生竟傻乎乎地要用尺子去量，幸亏另一位同学根据《机械基础》中有关带传动公式计算出皮带长度，车间主任觉得这位学生素质不错，过不了几天就将其提拔为拉长（类似组长的职务）。这件事不仅给学生、也给我们教师很大触动：在教学中应多了解实际，培养学生灵活运用知识能力，知识才能转化为生产力，才能给学生更好的发展空间。 　　2.3来实习前，我认为学生到公司就是操作工，是做不了技术活的。但这次调研彻底改变了我的看法：有一道工序是将螺丝旋进20个螺距，当旋到第20个螺距时，表盘上会自动显示，操作工每天机械地去做。我校学生没干几天就好奇地问组长是什么原因：为什么只能旋进20个螺距，组长说和下二道工序有关，如果不符合操作规程，即少旋或多旋，下面二道工序就无法进行。我认为这是蓝领技术工人和操作工的区别，学生在校已具备一定专业知识和操作技能，他会带着问题去做事，能发现问题、提出问题，这也是一种能力，只有学过有关专业知识，你才会好奇，到公司后，很快就会脱颖而出。平时有意识将这些典型事例告诉学生，树立信心，要严格要求他们多学习、多动手、多操作才能将知识变为能力。 　　2.4学生素质与公司要求有矛盾。威灵电机公司需要机电一体化人才，其中机电类用工约占88.9%，电工电子类需求量为6.7%，希望学生文化课功底扎实，有相关专业等级证书。对技术工