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基于幼儿园教师专业标准幼儿教师专业知识体系构建 　　【摘 要】《幼儿园教师专业标准》是合格幼儿园教师的标准，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范。本文阐述了《幼儿园教师专业标准》对构建幼儿教师专业知识体系的三点启示，强调了它不仅是培养合格幼儿教师的前提，也有利于学前教育事业的长足发展。 　　【关键词】《幼儿园教师专业标准》 专业知识体系 构建 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）06-0169-02 　　《幼儿园教师专业标准》是合格幼儿园教师的标准，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，也是幼儿园教师职前培养和准入、职后培训和评价的重要依据。专业知识是专业能力和专业理念与师德的知识基础，是合格幼儿教师的基础，也是幼儿教师入职时最显而易见的评价标准，获取丰富的专业知识是幼儿教师走向自我更新的基础与前提。了解《幼儿园教师专业标准》中专业知识的内容，研究幼儿教师专业知识体系的构建及其途径，就是把好幼儿教师准入的门槛，这不仅是培养合格幼儿教师的前提，也有利于促进学前教育事业的长足发展。 　　《幼儿园教师专业标准》对构建幼儿教师专业知识体系的启示有以下几点： 　　一 终身学习，也要积累实践经验 　　苏霍姆林斯基曾说：教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师要时常读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程。幼儿教师首先要学习国内外先进的教育理论、经验和做法。国外有很多值得国内借鉴的先进理论、方法，还要学习新鲜知识及注重文化含量。此外，也要秉承持续发展的意识和能力，成为终身学习典范。终身学习的主要方法就是培训、阅读。不管是园内培训还是园外培训，都是促进教师掌握更多专业知识的有效手段。高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”，书籍为教师自身的专业知识体系注入新鲜血液，使自身的专业知识体系得到丰富和发展。 　　许多幼教专家认为，一个幼儿教师要成为一个发展型教师或更优秀的专家型、成熟型教师，就必须要重视实践经验在丰富幼儿教师专业知识体系、促进幼儿教师专业发展的特殊作用与重大意义，也就是要树立“实践科学”的观念。教师许多知识的掌握，都是来源于实践，笔者在幼儿园待过一段时间，也与幼儿教师有一定交流，了解到他们中也有许多人是看过很多理论方面书籍的，但都记不住，等到在教学中发现问题了，印象才深刻，这就是实践的魅力。积累实践经验也是丰富教师自身专业知识体系的一个“重头戏”。 　　二 勤于反思，更要注重沟通交流 　　著名教授叶澜老师曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年反思就有可能成为名师。”这句话深刻说明了教学反思是一个新手型教师成长为一个成熟型甚至是专家型教师的必经之路，因为勤于反思不仅仅能增加自身的专业知识，完善自身的专业知识体系，而且还有利于下一步教学活动的展开，更好地指导实践，从而丰富实践知识。教学反思有多种多样的形式，可以是对一件教育事件的思考，可以是源于生活中某件事启发出来的思考，还可以是撰写的教育笔记。教学反思包含两方面内容，一是学习过程中的反思，它包括：（1）通过学习新的教育教学理念和知识，去除自己部分陈旧的观念，对自己进行深刻地反思并依据新观点重新审视自己的教学行为。（2）“他山之石，可以攻玉”，幼儿教师要走进他人的课堂之中，听同行或专家的课，主动与其他老师沟通，取其精华并为己所用。二是教学实践的反思，包括对教育实践活动之前确定的教育目标反思，对教学实践活动设计的反思，进行效果的反思，每日一点点的反思。小溪只要能坚持下来，必将汇聚成知识的海洋，累积成数以万计的知识财富。 　　反思也不能是“闭门造车”。在这个知识飞速发展的时代，一个人的知识是远远不够的。知识的“雪球效应”表明，知识在应用的过程中不会丢失或者磨损，与此相反，知识只有在相互交流时才可能得以发展，从而实现知识的增殖。教师之间只有构建起学习共同体，进行交流、沟通和科学研讨，合作过程中互相学习、互相启发，才能群策群力，集大家之智慧，使个人知识体系这个“雪球”越滚越大，越滚越漂亮。信息技术也在沟通交流中起着举足轻重的作用，是教师与学生、教师、专家学者之间进行知识分享的有效途径。 　　三 融会贯通，也要学会查漏补缺 　　幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识和通识性知识之间要融会贯通。通识性知识也不仅仅是要求教师掌握多少社科、艺术、信息技术知识，掌握到什么程度；而是在通识性知识的学习中去锻炼出一个勤于思考的大脑，使幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识和通识性知识能在教师头脑中融会贯通；也是不同学科、不同领域的知识互相融通，形成教师宏大的问题视角