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基于虚实结合高职生职业生涯规划教育模式探析 　　摘 要:针对高职生职业生涯规划教育现状与存在的问题,在分析虚实结合开展职业生涯规划教育可行性的基础上,提出了创新职业生涯规划教育模式的途径与方法,对提高大学生职业生涯规划意识和自我职业规划能力,推进高职人才培养模式改革具有重要的意义。 　　关键词:高等职业教育 职业生涯规划 虚拟现实技术 教育模式 　　 　　我国高等职业教育以服务为宗旨,以就业为导向,以高素质技能型专门人才为培养目标,强调一切从职业发展的需要出发,突出就业和创业能力的培养。职业生涯规划教育对于高职生有目的、有计划地完成学习生活,促进其充分就业和获得职业成功具有重要意义。高职院校在以工学结合为契入点不断创新人才培养模式的过程中,只有结合高职教育的特点,全方位、有意识地对学生进行职业生涯规划教育,才能帮助学生正确确立职业生涯发展定向,制定具体的生涯规划和准备。在高职生职业生涯规划教育中,通过虚实环境与手段的有机结合,能够有效弥补传统职业生涯规划教育的不足,更好地创设就业与生涯氛围,使学生多方位、多角度、多层次地进行就业体验,提升生涯规划能力。 　　一、高职生职业生涯规划教育现状 　　1、教育方式缺乏多样性 　　由于上课人数、教学条件、师资情况的限制,职业生涯规划的教育形式仍以讲授为主,辅以案例讨论、师生问答、小组作业等方式。教育方式单一的现状限制了教育向深度发展,使其仍处于生涯规划知识的介绍阶段,导致目前高职院校生涯规划教育收效并不明显,对于学生的要求也只是停留在“知”的层次,难以实现由“知”到“行”的提升。 　　2、教育内容缺乏操作性 　　在职业生涯规划教育内容设计时,需要考虑就业形势分析、就业政策与法规、简历与面试的择业技巧、职业分类与职业信息搜集等众多方面。目前许多高职院校仍以理论方式为主阐述相关职业生涯规划方面的知识,虽然也有结合相关案例进行阐述,但所引用的案例与学生的生活实际关联性不强,缺乏实际的操作性。 　　3、教育对象缺乏自主性 　　职业生涯规划教育的核心任务是培养学生职业生涯规划的意识与能力,而这种意识与能力必须通过个人自主探索活动来实现。由于职业生涯规划实践性的教育本质与目前理论性的教学实施方式之间的错位,忽略了学生参与规划活动的自主探究性和主动性,致使许多高职生对于自己的职业生涯发展处于被动等待的状况,自我职业生涯规划意识不强。 　　4、教育效果缺乏适用性 　　高职生职业生涯规划教育不应以掌握系统完整的职业生涯规划知识为目标,而应强调激发学生的职业生涯规划意识,增强自我规划与管理能力。但目前以讲授为主的教学方式满足不了学生学习职业生涯规划的需求,其结果是学生仅仅知道了一点皮毛性的生涯知识和零碎的职业信息,并不能形成自觉的意识与能力,对帮助学生开展就业与创业适用性不突出。 　　二、虚实结合开展职业生涯规划教育的可行性分析 　　高职生的职业生涯规划教育主要通过相关的规划课程和就业指导予以实施。为了有效解决上述职业生涯规划教育中存在的问题,就必须从教学方式入手,采用组织讨论、深度会谈、情景活动、角色扮演、课程作业等多样化的教学手段,从学生发展的内在需要出发,让学生亲身介入职业生涯实践活动,并在实践中获得生涯规划的知识、技能与态度。在现有教学资源有限的情况下,充分利用现代信息技术,有效融合并使用虚拟现实技术手段,通过虚实结合,积极开拓虚拟创业与职业生涯规划等体验性学习活动,使学生在特定的情境中参与具体的职业活动,通过切身体验职业生涯管理能力,为顺利实现就业和创业提供有效保障。虚实结合理念下开展职业生涯规划教育的可行性具体表现为: 　　1、任务明确 　　在职业生涯规划教育中,教师的主要任务是确定生涯教学的目的与要求,创设探索生涯问题的情境,设计具体的生涯探索活动,并在课堂上组织和管理生涯规划活动过程,从而达到教学资源得以充分利用,学生得以充分参与教学活动并切实提升生涯意识和能力。学生的主要任务是在生涯探索活动中亲身体验反思,尝试为自己生涯发展作规划,从探索的过程中了解进行生涯规划的步骤和应注意的问题。总的来说,在生涯规划的教学中,教师是生涯探索活动的设计者、组织者、引导者、促进者,学生是参与者、自我规划者。 　　2、实施便捷 　　职业生涯规划教学活动包括三大主要因素,即生涯探索的活动与情境是教学载体,学生的参与、体验、分享是核心,学生的应用与升华是结果。具体实施可从虚实两个层面出发,一方面是真实直接的感知,即亲自去做、看、听,通过对具体生涯情境的认识生成直接的体验;另一方面是创设一定的生涯问题虚拟情境,让学生在虚拟情境中进行现场表演、模拟,激发学生记忆中的生活经历,发现自己在虚拟情境中的特点,建构适合自己的生涯“问题空间”,寻找解决生涯问题的途径,达到以虚促实,由“知