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基于移动终端个性化学习方式研究 　　伴随着现代教育技术的进步和社会经济的发展，移动终端等先进技术设备进入课堂，对教师提出了更新更高的要求，为学习方式的变革提供了有利条件。基于课程改革理念的指导、现状的分析， 2012年我校提出“激活潜质，奠基未来”的育人理念，在此理念的引领下，广大教师提出了因材施教，为有效而教的教风，创设适合环境，改变课堂模式，提供多种实践路径，激活学生潜能，主动超越自我。 　　实践过程 　　起步运行：2012年我们采用PAD作为教与学移动终端，通过PAD实现教师移动授课、学生移动学习的最佳效果；学生端系统提供学习工具，支持自主学习、合作学习及课上师生间的管理交互；教师备课系统、自动录播系统。实验选定三年级数学、四年级语文各一个实验班。初期使用时遇到很多问题，教师使用系统进行备课时不会操作，学生端系统经常掉线等，我们艰难地起步，虽然步履蹒跚，但研究乐趣尽在其中。 　　重点实践：2013年我们有幸参与了北京教科院课程教材中心“首都基础教育现代化进程中学生学习方式系统变革实验研究”项目。随着实验的推进，我们扩大到四个班。“优课数字化课堂教学系统”可以让教师根据教学需要自由选择教材。在这些技术、设备的支持下，教师的教学、学生的课堂发生很大的变化。 　　1.学习方式“三极融合” 　　我们尝试，课堂教学改革从三个维度入手：一是课前个体自主学习；二是课中小组合作学习；三是针对前两者无法完成的任务，沿用借助讲授的接受式学习。 　　个体自主学习，强调教师的目标引领和方法引领；小组合作学习强调内容的适切性和过程的全员参与；接受式学习强调认识问题的视角、解决问题的方法须从学生出发，解决问题的过程须学生的真实参与，教师不能自说自话。 　　2.资源包导学 　　借助无线PAD，实施基于移动终端的个性化学习，依托“云极塾”智动课堂系统，即“以PAD为学习终端的个性化学习系统”支持下的“课堂教学平台”和“学生学习平台”，开发学生学习资源包，以资源包导学的形式扶助学生预习（如图1）。 　　图1 　　资源包包括：以任务方式明确学习目标；以问题链方式形成学习导航；以问题对应资源方式引导学习方法；以微课程方式扶助克服疑难。 　　3.构建基于移动终端的小学生个性化学习教学模式 　　基于移动终端的个性化学习教学模式（如图2）。课堂上，教师依托交互平台实现即时交互、即时反馈、即时评价。在各级专家的指导下，构建基于移动终端的小学生个性化学习教学模式，进而提高课堂学习效率。 　　实践效果 　　1. 盘活了信息化资源 　　借助“优课数字化教学应用系统”，我们不仅有了数字化教材、嵌入式教学资源，还实现了教学资源融通与共享。教师不仅将自己积累的资源传入资源库中，自己的教学痕迹也保留在资源库中，为下一轮实验教师提供借鉴，实现了智慧共享。 　　“云极塾”智动课堂系统即“以PAD为学习终端的个性化学习系统”，不仅实现了课前教师扶助下的个体自主学习，而且为课堂学习效果检测的即时反馈、个人学习成果的班内展示共享、小组合作学习时的有效分工与交流等提供了现实可能。在这一系统的支持下，传统的课前自学、课堂教学、课后作业融合成了一个统一的学习过程，并使教师变得似乎无时不在，无论课上课下都能隐性或显性地影响学生。 　　“优课数字化教学应用系统”，以电子教材为介质，实现了教材、教参、教辅、教案的四位一体。其强大的备课工具系统，便捷的资源检索、运用、存储系统，使教学成果共享和个人成果积累变得自然且平常。 　　2. 教学模式发生了变化，形成了适合我校的课堂模式――“2346”模式 　　平时的课堂总离不开“教师讲、学生听”及之后的集中训练两大部分。现代信息技术的引进使课堂检测即时反馈、即时统计得到实现。为检查了解学生预习情况和本课学习情况，教师操作教师端PAD，下发学习任务，学生即时答题、即时上传、即时分享探究学习成果，教师即时评测、反馈。提供了人机互动、机机相通的新型数字课堂环境，实现了自主学习、合作学习、班级讲课三种方式相融合，形成了适合我校的课堂教学学习方式――“2346”学习方式（如图3）。 　　“2”是指，课堂学习中的两次诊断。第一次诊断在课始环节，我们称之为“课始出诊”。目的在于了解学情，即对课前自主预习的情况摸底，实现学前准确定位，准确把握学情，把握学习的起点，迅速决策，选择适当的教学内容和学习活动，确定搭建的台阶，促使教学更有针对性。第二次诊断在新课内容学习之中或者之后，及时把握学习效果，调整学习策略。 　　“3”是指，学习方式的三极融合，个体自主学习、小组合作学习、教师讲授的接受式学习三种方式自然融合。 　　“4” 是指，实现教师、学生、资源以及三者之间关系的“四维课堂”。运用现代信息技术手段突破了过去的教师、教材、学生三维