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基于行动导向汽车运用基础课程开发与实践探索 　　摘要：从汽车运用基础课程教学的现状出发，提出了进行以行动导向的课程开发的必要性，并对其教改思路和方法进行探索，以及对其改革教学方案的实践进行系统的总结、归纳、分析。实践证明，基于工作过程的课程教学改革，提高了学生实践操作能力，增强了学生职业素养，培养了学生的创新意识。 　　关键词：课程创新；课程开发；课程设计 　　 　　一、课程改革的背景及目的 　　 　　长期以来，我国一直在探索一种符合我国国情、具有高职特色的新的教学模式，并不断借鉴英国BTEC课程、德国双元制学习等国外先进的教学理念，引入了模块课程、项目课程到工作过程系统化课程，以进一步提高高职学生的职业能力。 　　汽车运用基础课程内容贯穿汽车的整个使用过程，能够提高学生的专业能力和综合能力。但是在2005年以前，该门课程还是沿用学科型的课程整体设计，将实际工作过程的理论教学与实践教学割裂开来，教学内容与职业能力脱节，理论知识传授与能力训练相分离，与学生的认知规律不符合，难以激发学生的学习兴趣和动力。并且在教学实施过程中，教师作为教学的主体，整个课堂教学活动以教师为中心展开，学生只是被动地接受，学习的主动性、自主性和创新性被忽视。长此以往，将会抹杀学生学习的自主性，从而产生厌学、畏学的情绪，不利于学生的后续拓展能力和职业能力的发展。 　　基于行动导向的汽车运用基础课程的开发，将其从注重理论教学的课程转变为一种典型工作任务的完成过程，培养学生灵活应用这些科学、合理的知识分析和解决实际问题的能力。并且通过分组学习的教学组织形式，让学生学会竞争、协作和分享，培养学生的团队协作能力，更重要的是缩短了学生走上工作岗位后的适应期。 　　 　　二、基于工作过程的课程构建 　　 　　(一)课程设计的理念与思路 　　汽车运用基础课程理念是将汽车使用和管理过程中的真实工作任务作为学习任务，并针对不同的学习任务设计相应的学习情境，使学习过程尽量贴近实际工作岗位。同时，以每次课下发学习任务的方式进行教学组织和实施。在进行学习任务的过程中，采用角色扮演法、引导发现法、案例教学法、讨论法等多种教学方法和手段，学生作为学习的主体，并以团队为单位全程参与任务的学习，获取信息、制定实施步骤、进行团队的合理分工、组织实施计划，然后由教师检查学习任务完成情况，最后采用多方位客观地评价学习成果。在工作任务学习过程中，培养学生掌握汽车科学、合理使用过程中相关的专业知识，提高学生的职业素养，培养学生的团队协作精神，从而促进学生的职业能力。 　　基于以上理念，该门课程设计的思路为：首先通过到企业进行调研，召开行业企业专家工作分析会，确定典型工作任务；然后由课程主讲教师对汽车使用过程中的典型工作任务进行分析，将其转换成具体学习情境，并针对不同的学习情境设计相应的学习方法和手段：最后设计学习效果评价方案。 　　(二)课程开发的过程 　　1.教学内容的选取 　　将汽车从新车的选配、入户、保养、维护、运行材料的使用、保险与理赔、更新、报废整个汽车的使用过程，划分为“新车的选购”、“新车入户”、“汽车的合理使用”、“汽车的保养”、“车辆出险报警与理赔”、“汽车的年审”、“汽车报废”7个具体的项目。并根据这7个典型的工作任务所涉及的知识点，对课程原有的教材内容重新进行科学构建，保证解决工作任务所需的理论知识的“必需、够用”，保证应用知识的系统性，强调实践动手能力。详见表1。 　　2.教学环节设计和教学实施过程 　　第一，将教学项目转化为对应的学习情境。从来自企业的与汽车整个使用过程相关的“新车的选购”、“新车入户”等7个典型工作任务进行分析，找出对应的工作过程，确定汽车运用基础课程教学的19个学习情境，这19个学习情境由一条主线贯穿，每个学习情境相互联系、前后衔接，形成一个完整的工作任务，并使每一个学习情境与实际工作岗位相对接，保证教学情境跟实际工作环境相吻合，保证课程开发的实践性、职业性和开放性(见表1)，并根据不同的学习情境设计相应的学习内容和参考课时。 　　第二，学习情境设计。从汽车运用基础课程培养目标出发，以汽车使用过程设计由简单到复杂呈递进关系，学生参与度由少趋于多、教师参与程度由多到少的7个典型工作任务为主线，通过对工作过程分析，设计了相应19个学习情景，以及完成每一个学习情境所必需的专业知识与技能，同时兼顾学生的后续发展的需要，设计了后续拓展能力教学内容。表2为以汽车运用基础工作过程设计的学习情境的教学内容，为学生可持续发展奠定良好的基础。 　　第三，学习情境的实施过程。基于行动导向的汽车运用基础课程教学采用包含获取信息、制订计划、作出决定、实施计划、检查控制和评价反馈6个教学环节的“行动引领式”的教学模式，以工作中发生的真实