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基于独立医科院校主题班会中PBL教学模式探索 　　作者简介：李苗（1984.06-），女，汉族，河北邢台人，河北医科大学，初级职称，研究生学历，研究方向：思想政治教育。 　　摘要：PBL模式（problem-based learning）是一种以问题为导向的教学方法，其特点是以解决问题为中心，旨在学生解决问题的过程中培养他们的认知性和自主性为目标。将PBL模式运用于主题班会，加强以学生的主动参与为主。本文主要研究通过学生对主题班会的策划和实施，进一步引导学生思考问题，激发学生兴趣、全面培养学生的综合素质，使学生具备会做人、会求知、会生存、会创造、会健体、会合作、会选择、会适应的“八会”目标。 　　关键词：医科院校；主题班会；PBL教学模式 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0234-02 　　习近平总书记在五四重要讲话中要求，全国高等院校要走在教育改革前列，紧紧围绕立德树人根本任务，加快构建充满活力、富有效率、更加开放、有利于学校科学发展的体制机制。本项目按照这一要求，创新主题班会机制，研究探索将PBL模式（problem-based learning）应用于主题班会中，提高大学生人文素质和道德建设，进一步养成学生的自我管理意识，实现真正意义上的“自律”。 　　PBL模式（problem-based learning）是一种以问题为导向的教学方法，其特点是以解决问题为中心，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，旨在学生解决问题的过程中培养他们的认知性和自主性为目标。①将PBL模式运用于主题班会，与传统的以辅导员讲授为主的主题班会有很大不同，PBL 模式强调以学生的主动参与为主。PBL模式主题班会是用主题为驱动问题，通过学生对主题班会的策划和实施，进一步引导学生思考问题，激发学生兴趣、全面培养学生的综合素质，使学生具备会做人、会求知、会生存、会创造、会健体、会合作、会选择、会适应的“八会”目标。 　　本项目选取部分班级运用PBL班会模式作为试点――阶段性反馈效果――进行修正――大范围推广。 　　一、PBL基础准备 　　1、PBL 的基本要素： 　　PBL 的基本要素主要有以下方面： 　　（1）以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的； 　　（2）问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方案和过程； 　　（3）偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协调技巧； 　　（4）以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； 　　（5）教师的角色是指导认知学习技巧的教练； 　　（6）在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。 　　2、PBL模式主题班会的设置思路 　　（1）辅导员与学生共同确定主题班会主题； 　　（2）学生策划主题班会（包括主题班会内容、形式以及预测达到的效果）； 　　（3）学生安排组织实施本期主题班会； 　　（4）辅导员对主题班会内容进行点评； 　　（5）辅导员与学生一起总结主题班会过程中的经验与不足之处； 　　（6）对主题班会效果进行追踪。 　　二、实施过程 　　第一阶段 确定研究主题、策划组织实施。 　　了解PBL教学模式，结合独立院校医学生特点，将PBL教学模式运用到主题班会中。 　　第二阶段 选取试点班级 试运行PBL模式。 　　从三个年级分别选取三个大班作为试点。在班级中进行PBL主题班会模式的运行。 　　第三阶段 效果反馈。 　　通过调查问卷、学生访谈、班级和学生获奖成果汇总等形式，了解PBL主题班会模式的运行效果，查找其中经验和不足之处，校对数据信息，对PBL模式主题班会形式进行修正。 　　第四阶段 PBL推广。 　　将修正后的PBL主题班会模式在大范围推广，同时进一步对其完善，此外，继续进行调查问卷、学生访谈、班级和学生获奖成果汇总等形式数据信息校对和修正。 　　三、研究结果 　　1、PBL模式的主题班会为学生营造了一个轻松、主动的班会氛围，促使更多的学生能够更加积极主动的参与其内，并在整个班会过程中畅所欲言、充分的表达自己的观点，加深对正确主题的理解。还可以不断发现新问题，解答新问题，从而提高了学生的分析能力和判断能力。在PBL模式的主题班会中和传统的主题班会相比，会吸引更多的学生主动的参加到主题班会的策划、实施过程中，在组织、策划中定位自己。如图1： 　　图1PBL模式中学生对主