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基于语料库商务英语交际翻译教学模式构建 　　【摘要】本文以功能主义翻译理论为理论基础， 论述了教学模式的构成要素， 尝试建立基于语料库的商务英语交际翻译教学模式， 并在实践教学层面提出了教学活动的重点。 　　【关键词】功能主义 交际翻译 教学模式 　　 　　一、引言 　　传统的翻译教学模式， 课堂中教师的角色多是自上而下的知识传授者， 学生也只是被动地接受。翻译教材也过于单调和陈旧， 很多教材仅仅是提供所谓的正确译文。学生也反映： 翻译学习过程中缺乏创造和探索的空间。同时，教师评判学生译文时， 也多是和标准译文对照。而基于语料库的交际翻译教学模式可以为上述问题探索解决途径。 　　 　　二、功能主义翻译理论- 交际翻译教学模式构建的理论基础 　　随着西方翻译理论的发展， 翻译学派层出不穷， 如：翻译的语言学派、功能派、多元系统派等。但溯其发展脉络， 不难发现： 其发展过程主要体现了两种核心理念的转变， 即由语义翻译理念转变为关注交际、文化和译者身份的理念。 　　真正的系统功能翻译理论由一批德国学者创建和发展起来。1971 年， 凯瑟琳娜#8226;赖斯（Katharina+Reiss） 在《翻译批评的可能性与限制》一书中， 首次提出将文本功能列为翻译批评的一个标准， 但她的理论具有局限性。 　　威密尔（Vermeer） 提出了功能派的真正奠基性的理论，即翻译目的论（Skopos+ theory）： 所有的翻译遵循的首要法则就是“目的法则”。他指出： 翻译都是指向其预定的对象的， 翻译作为有目的的交际行为， 目的决定整个翻译行为的过程， 即“目的决定方法”。原文文本在翻译中只起“提供信息” 的作用， 译者在翻译中完全可以根据译文预期的交际功能， 为适应新的交际环境， 结合译文读者的社会文化背景知识， 对译文的期待以及交际需要等， 采取适合翻译目的的具体翻译策略和手法， 在不必拘泥于原文功能的情况下， 更加有效地实现译文的交际功能。 　　功能主义翻译理论为培养学生的交际翻译能力提供了理论基础。 　　首先， 正如前文所界定的， 商务英语作为ESP 的一种，其译文的预期是实现交际功能。商务英语语境下的原文本都是带有明确交际目的的， 无论译者采取的翻译策略和手法是否与原文本特征一致， 这些目的都必须在目标团体中得以实现。功能主义翻译理论视角下的商务英语翻译过程的首要原则就是： 译者在选择翻译策略时， 应当以目标文本的交际功能为导向。 　　其次， 该理论在交际翻译实践中也得到了充分验证。正如诺德（Nord， 1997） 所述： 职业译者会在潜意识里直觉性地运用功能主义翻译理论， 这主要体现在： 他们在回答为什么选择一个翻译策略时， 通常会回答： “这主要取决于……” 在论述翻译能力习得的认知模式问题时亦指出：实习译员很少关注语用因素。 　　可见， 功能主义翻译理论是一个基于语境的理论， 该理论为翻译教学提供了坚实的理论基础。 　　 　　三、教学模式的界定与要素 　　我国有学者将教学模式定义为： 在为一定的教学思想或理论指导下， 为设计和组织教学而在实践中建立起来的，各种类型教学活动的基本结构和活动程序及其实施方法策略体系。 　　长久以来， 提到语言教学中的教学模式， 大家更多地关注教学方法。事实上， 在现代教育理念的视角下， 语言教学已经不再是单一知识或技能的传授， 而是转向教与学互动， 认知和情感互融的全人教育（Whole PersonEducation）的崭新视角。 　　 　　四、基于语料库的交际翻译教学模式的建立 　　该教学模式的建立参照Jack C. Richard（2001） 关于语言教学课程的理论框架， 从以下几个维度展开： 需求分析、教学环境、教学目标设定、基于语料库的教学内容选择与分级、课堂教学（学生分组）、测试、辅助教学良性循环和课程评估。现选取几点， 简要说明： 　　1.需求分析： 分析的手段包括问卷调查和前测， 通过分析得出学生的在商务英语翻译课程学习中的形式需求、语言需求、主观需求和学习过程（动态） 需求。 　　2.教学环境分析： 主要分析机构因素， 即教学机构自身的小环境， 包括学校教务规章、教师因素、新教学模式给现有教学环节可能带来的连锁反应等。 　　3.教学目标： 将教学目标分解为既定教学目标和动态教学目标， 既定目标主要针对课程的总体要求， 动态目标可以根据教学需求设定。 　　4.课堂教学是教学模式的关键环节， 也是语料库得以应用的环节， 应当体现交际与任务的特点。教学重点应当围绕以下环节展开： 　　同时， 笔者认为以下教学活动应该得到充分重视： 　　1. 文本类型分析； 　　2.体裁分析； 　　3.目标语言语篇分析和平行语篇分析； 　　4.尝试在